丁爽

摘要摘要：基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)課程；高職院校

DOIDOI：10.11907/rjdk.151009

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號

文章編號：16727800（2015）004019002

0引言

隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長，以及信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力更加受到社會的重視。社會上需要掌握計(jì)算機(jī)知識、具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并能結(jié)合專業(yè)知識綜合應(yīng)用于工作領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、技術(shù)能力、應(yīng)用能力為主的教育。實(shí)訓(xùn)課程是高職教學(xué)的特色，也是完成高職教育目標(biāo)的重要手段和途徑。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，提高其動手操作能力，從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極建構(gòu)的過程，學(xué)生不是簡單地被動接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個總體任務(wù)或多個具體的子任務(wù)，任務(wù)中隱含著知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師不再以知識為主線而是以任務(wù)為主線完成教學(xué)過程[1]。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不但學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了其分析、解決問題的能力。

2高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對計(jì)算機(jī)能力水平的要求[2]。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，能夠積極主動地參與到任務(wù)中，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。在學(xué)生遇到問題時，鼓勵學(xué)生通過教學(xué)材料的閱讀、同學(xué)之間的討論、查找網(wǎng)絡(luò)資源或教師的指導(dǎo)等多種方式解決問題。解決問題的過程越困難，學(xué)生對問題的理解則越透徹，印象也會越深刻，從而培養(yǎng)其獨(dú)立探索的精神、獨(dú)立分析與解決問題的能力。學(xué)生完成任務(wù)時將收獲喜悅，感受到成功，從而增強(qiáng)自己的自信心。團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，有些學(xué)生已了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識并對計(jì)算機(jī)的基本操作非常熟練，而有些學(xué)生卻可能從未接觸過計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以知識點(diǎn)為主線進(jìn)行教學(xué)，很難選擇適合所有學(xué)生的起點(diǎn)。如果起點(diǎn)過低，基礎(chǔ)好的學(xué)生會感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，從而轉(zhuǎn)移注意力；如果起點(diǎn)過高，雖然可滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的求知欲，但基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到困難，久而久之可能產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)可以很好地解決這個問題。教師將知識點(diǎn)隱含在任務(wù)中，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)而言，完成任務(wù)是對已掌握的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的過程；對于基礎(chǔ)弱的同學(xué)而言，完成任務(wù)是學(xué)習(xí)知識并實(shí)踐的過程。教師可以通過任務(wù)的難易程度來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而滿足所有學(xué)生的求知欲，達(dá)到因材施教的目的。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

以任務(wù)為核心，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到任務(wù)的真實(shí)性與實(shí)用性，可吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的主動性。學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)也能夠認(rèn)識到計(jì)算機(jī)知識與技能在社會工作實(shí)踐中的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視。創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)后，教師提供完成任務(wù)后的范例展示，向?qū)W生提出完成任務(wù)需達(dá)到的具體要求。通過不同范例的展示，學(xué)生能夠明確任務(wù)目標(biāo)，并且發(fā)散思維，通過學(xué)習(xí)順利完成自己的任務(wù)[3]。

3.2分析任務(wù)

明確任務(wù)后，組織學(xué)生分析、討論任務(wù)，給出完成任務(wù)的方案。通過分析任務(wù)，學(xué)生可以更加明確已經(jīng)掌握的知識和即將學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，對于自己已有的計(jì)算機(jī)水平也有了準(zhǔn)確認(rèn)知。教師在學(xué)生分析任務(wù)時給出正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利地提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。方案確定后，學(xué)生完成任務(wù)的積極性明顯提高，探究新知的欲望更加強(qiáng)烈。

3.3完成任務(wù)

任務(wù)明確后，想要完成任務(wù)首先需要學(xué)習(xí)新知識。將學(xué)生分成小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到困難時，鼓勵其通過閱讀教學(xué)材料、同學(xué)討論和網(wǎng)絡(luò)資源來解決，必要時可以尋求教師幫助。通過完成任務(wù)，學(xué)生積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了操作能力和解決實(shí)際問題的能力。教師在過程中應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的共性問題，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

3.4評價

在評價環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價與教師評價的多元化評價方法。通過交流討論、互相評價，學(xué)生可以了解其他同學(xué)的任務(wù)完成情況，取長補(bǔ)短。學(xué)生在評價的同時將實(shí)踐上升到了理論層面，從而對任務(wù)有了更深的理解。教師在評價中無論是對優(yōu)秀作品的點(diǎn)評還是指出普通作品的不足之處，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師除了評價任務(wù)作品之外，還應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)[4]。

3.5任務(wù)總結(jié)

教師最后對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生容易發(fā)生的共性問題，分析問題的原因，強(qiáng)化學(xué)生對問題的理解。任務(wù)中的知識點(diǎn)比較分散，教師應(yīng)對其進(jìn)行歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

“任務(wù)設(shè)計(jì)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近生活，具有實(shí)用性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際操作能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去自信心，從而對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去興趣。任務(wù)的由易到難還可同時滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的求知欲。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，教師是主導(dǎo)者，需要監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，對共性問題給予集體講解，并對個別問題給予單獨(dú)講解，以保證學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。

5結(jié)語

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的操作能力，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果獲得有效提升，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的技術(shù)型人才這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：黃健）