魯小利等

摘要摘要：結(jié)合當(dāng)前通信行業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，引入CDIO工程教育理念，建設(shè)基于CDIO的面向物聯(lián)網(wǎng)的通信工程特色專業(yè)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：CDIO；通信工程；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)

DOIDOI：10.11907/rjdk.151094

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號

文章編號：16727800（2015）004019602

0引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對通信需求已由傳統(tǒng)單一的人與人、人與網(wǎng)，逐步擴(kuò)展至人與物、物與物、物與網(wǎng)的全方位需求。傳統(tǒng)通信專業(yè)面向公共通信以及專用通信的培養(yǎng)目標(biāo)已無法適應(yīng)和滿足當(dāng)今社會對高層次人才的需求。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO工程教育模式倡導(dǎo)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”和“基于工程項(xiàng)目中學(xué)習(xí)”，著眼于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1，2]。

基于CDIO工程教育模式的面向物聯(lián)網(wǎng)的通信工程特色專業(yè)建設(shè)，適應(yīng)面向物聯(lián)廣義通信應(yīng)用需求，旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的跨學(xué)科復(fù)合型高層次人才[3]。

1專業(yè)建設(shè)總體思路

以《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2011-2020）》為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前通信行業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，按照理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則，引入CDIO工程教育理念，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

1.1專業(yè)特點(diǎn)

將CDIO工程教育模式引入通信工程專業(yè)課教學(xué)中，建立面向物聯(lián)網(wǎng)的通信工程課程體系，構(gòu)建以一級項(xiàng)目為主線，二級項(xiàng)目為支撐，三級項(xiàng)目為基礎(chǔ)的分級、分階段課程群（見表1）。結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練，將核心課程教育與對專業(yè)的整體認(rèn)識統(tǒng)一起來，培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)知識的跨學(xué)科復(fù)合型人才。強(qiáng)調(diào)校企合作，廣泛建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生參加企業(yè)的培訓(xùn)可進(jìn)行學(xué)分置換。

1.2專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用需求設(shè)置專業(yè)課程。物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)從下至上可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。感知層以智能卡、二維碼、攝像頭、RFID、傳感器和傳感網(wǎng)等感知設(shè)備為主，實(shí)現(xiàn)對“物”的識別以及信息采集；網(wǎng)絡(luò)層主要由移動通信網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)組成， 實(shí)現(xiàn)感知層數(shù)據(jù)的可靠傳輸；應(yīng)用層主要由智能終端組成，實(shí)現(xiàn)智能運(yùn)算與智能處理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用服務(wù)間接口，完成信息分析處理和決策[4]。在保留通信工程專業(yè)原有“信號與系統(tǒng)”、“通信原理”、“通信電子線路”等核心課程的基礎(chǔ)上，新增“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”、“RFID原理及應(yīng)用”、“無線傳感器網(wǎng)路”、“Zigbee技術(shù)及應(yīng)用”等面向物聯(lián)網(wǎng)的特色課程。課程體系如表1所示。

2基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)堅持課堂、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，采用金字塔結(jié)構(gòu)，將CDIO工程教育模式引入通信工程專業(yè)課程教學(xué)，建立以一級項(xiàng)目為主線，二級項(xiàng)目為支撐，三級項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式。

一級項(xiàng)目貫穿于整個學(xué)習(xí)階段，主要依托電子設(shè)計競賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。

二級項(xiàng)目以核心課程群為基礎(chǔ)，以自學(xué)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目標(biāo)，是對課程知識的綜合應(yīng)用。主要包括電子電路綜合課程設(shè)計、信號處理綜合設(shè)計、嵌入式綜合設(shè)計、通信系統(tǒng)綜合設(shè)計等課程，以集中實(shí)訓(xùn)的方式開展，安排在暑假前兩三周進(jìn)行。

三級項(xiàng)目以每門課程為依托，綜合該門課程的主干內(nèi)容，以課堂子項(xiàng)目的形式設(shè)置不同的任務(wù)。根據(jù)CDIO教育理念修訂每門課程的教學(xué)大綱。如單片機(jī)原理課，以洗衣機(jī)的控制系統(tǒng)設(shè)計為主線，涵蓋顯示、定時、中斷、電動機(jī)控制等內(nèi)容，在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改革課堂教學(xué)模式，并出版配套教材。

3課程考核方式改革

從提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力出發(fā)，打破章節(jié)限制，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，建立起理論知識點(diǎn)與實(shí)際工程問題之間的聯(lián)系，并充分運(yùn)用慕課等教學(xué)技術(shù)。課程考核方式不再沿襲傳統(tǒng)方式，強(qiáng)調(diào)過程考核、多元主體考核、多種形式考核。

3.1過程考核

結(jié)合教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目及期中、期末考試成績。

3.2多元主體考核

通過教師評價和學(xué)生互評對實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行考核。

（1）教師考核。包括：階段性考核——每個階段完成項(xiàng)目的情況和完成質(zhì)量；項(xiàng)目成果——項(xiàng)目實(shí)施策略與方法評價，項(xiàng)目創(chuàng)新性；專業(yè)能力評價——能否獨(dú)立完成小型項(xiàng)目或合作完成中大型項(xiàng)目；非專業(yè)能力評價——有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計開發(fā)態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習(xí)工作精神。

（2）學(xué)生考核。包括：①自我評價。由學(xué)生本人從以下方面對所完成的項(xiàng)目進(jìn)行評價：項(xiàng)目過程、項(xiàng)目完成質(zhì)量、專業(yè)能力、非專業(yè)能力、態(tài)度；②同學(xué)互評：由項(xiàng)目組長評價，主要評價承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)情況、項(xiàng)目實(shí)施態(tài)度、對小組的貢獻(xiàn)。

3.3多種形式考核

通過課堂討論、項(xiàng)目答辯、考試等對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。另外結(jié)合慕課教學(xué)，針對每個知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的考核，形式可以是習(xí)題、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、某個工程實(shí)際問題等，學(xué)生通過考核可以獲得該部分的成績。

4結(jié)語

本文結(jié)合當(dāng)前通信行業(yè)發(fā)展，引入CDIO工程教育理念，探討通信工程專業(yè)建設(shè)。注重學(xué)生工程實(shí)踐能力訓(xùn)練和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，適應(yīng)社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)工程人才的需求。

要做好專業(yè)建設(shè)，還需在以下幾個方面作出探索：①以面向物聯(lián)的綜合工程應(yīng)用為特色，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)；②基于CDIO工程教育理念，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺；③探究校企合作機(jī)制，使企業(yè)在CDIO下的模式實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]劉全金等.基于CDIO教育理念的通信工程課程教學(xué)實(shí)踐[J]，安慶師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012.18：113116.

[2]田立臣等.印象新加坡理工學(xué)院及CDIO工程教育模式的啟示[J].職業(yè)技術(shù)，2012.127：119120.

[3]李玲香，梁小芝.CDIO在地方性高校通信工程專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010.31：111114.

[4]朱宇光.CDIO教育理念下的高校通信工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013.1：22.

責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：陳福時）