柴紅茹

《小學數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙W數(shù)學小組合作探究學習，在廣大教師的應用過程中，往往由于各種原因，造成在應用過程中流于形式。如何才能讓小組合作學習在課堂中不流于形式呢？下面我就談一談我的一些研究發(fā)現(xiàn)。

小學數(shù)學小組合作探究的教學模式，大體可分為五個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設情境（組織問題 布置任務）；②解決問題（自學教材實驗探究——小組討論）；③交流反饋（班級交流同學質(zhì)疑——教師點撥）；④評價總結（歸納概括 系統(tǒng)知識）；⑤深化思維（拓展應用 求異創(chuàng)新）。

一、創(chuàng)設情境

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問題是思考的起點。問題的創(chuàng)設，可根據(jù)學生的實際水平和具體情況制定。

（1）問題的指出應該能激起學生的思考。對于學生來說，問題要具有一定的思考空間。問題向?qū)W生們提供了一個問題情景，對于學生來說，學生需要對已有的知識加以組合，進行思考，以激活有關解決問題的方法。將成功的答案組合到認知結構中。如：人教版里算式56.28÷0.67= 這個算式列出后出示下列問題：①商不變的性質(zhì)是什么？②你能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成我們學過的除法來計算嗎？這樣的問題提出富有挑戰(zhàn)性、思考性、能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動起了學生思維的積極性，學生的思維異?；钴S，因而學生在課堂中異常主動積極。

（2）問題要有現(xiàn)實性。問題的內(nèi)容應該是學生熟悉的內(nèi)容，而且是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的。如：教學除法的意義時讓學生根據(jù)本班分成若干個小組，每小組不能少于4人，編一道乘法應用題和兩道除法應用題。學生根據(jù)本班的人數(shù)去編題，生活性強，容易接受，從而很好地掌握了知識。

（3）問題要有趣味性。根據(jù)學生的年齡特點，問題的設計要具有一定趣味性。語言簡單明了、內(nèi)容要適合學生的生活實質(zhì)。情節(jié)比較有趣。例如：教學小數(shù)加法的簡便運算時，出示語文、數(shù)學、英語課本的單價，進而熟練地掌握了加法交換律和加法結合律在小數(shù)加法運算中的運用。

二、解決問題

①教師要選擇適當?shù)拿襟w和方法。教師通過媒體和方法，確保學生直接與被傳遞的新知識發(fā)生相互作用。通過自己的探究進行學習，取得經(jīng)驗。②學生唱主角。③鼓勵學生提出問題和相互討論。教師尊重學生的思維成果，鼓勵學生在自學和探索中提出問題和相互討論，使學生體會和教師合作和同學合作對探索的意義。

三、交流反饋

交流反饋的方式一般可采取討論式。即由學生回答提出的問題。其他學生進行補充或糾正，引出多角度思維，拓寬思路，從而達到既能更好地理解，掌握應用知識，又能促進思維發(fā)展和能力提高的目的。學生反饋討論中如出現(xiàn)問題，教師要根據(jù)學生交流，質(zhì)疑的情況，抓住問題的關鍵，采用設問、反問、激問、追問等方法，適當點撥，給學生糾正。幫助學生系統(tǒng)思維，全理思維。

例如：教學小數(shù)大小比較時，有的同學受整數(shù)大小比較的影響，提出“數(shù)位越多這個小數(shù)就越大”，有的同學反對。反問：0.325比0.4大嗎？學生在自主探究討論中，既培養(yǎng)了思維的靈活性，又學會了思維方法，掌握了知識。

四、評價總結

教師引導對中間的兩個環(huán)節(jié)，探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進行自我評價，自我總結。如：讓學生來評價，探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效，徹底簡潔等。對學生的評價或小結，還可以讓另一學生再做“評價”的評價。進一步歸納整理，概括知識，引導學生把知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，熟練強化。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。

五、深化思維

本環(huán)節(jié)通過對學生的思維形式和方法進行訓練，教會學生知識遷移和轉化。使學生不但能將知識在頭腦里有效地進行組織，而且保證學生能將這些概括化的知識進行運用，具體措施有：

（1）設計開放性的練習，深化思維。課堂練習能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應用新知識中存在的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學效益。組織練習目的性要明確，形式要新穎多樣，要強調(diào)練習的獨立性，應創(chuàng)造一個使全體學生都獨立動腦，動手，動口完成練習的空間。新奇帶有激勵性的練習，學生能全身心地投入，在練習中使他們的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。例如講完乘法分配律，做完練習后安排了一組判斷正誤：

①（14+36）×2=14×2+36 （ ）

②（10×25）×4=10×4+25×4（ ）

③26×8+74×8=（26+74）+8（ ）

④66×115+34×115=（66+34）×115

（ ）

⑤11×（99×1）=11×99+1 （ ）

（2）培養(yǎng)學生敏捷而準確，靈活而有序的思維品質(zhì)?？刹捎脫尨鹨活}多解，一題多編，一題多變，讓學生當小老師等多種形式。培養(yǎng)學生能依據(jù)客觀情況的變化，善于選擇有嚴密邏輯性的思維策略，迅速抓住問題的關鍵，并及時作出簡練、流暢地回答來正確判斷，解決。