黃海櫻

語文教學(xué)不僅僅是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。作為一名語文教師，必須具有積極、健康、豐富的情感，把自己對(duì)課文情感的把握滲透到語文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，在愉悅的情感享受中積極熱情地投入學(xué)習(xí)，達(dá)到情、知互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。本文以北師大版五年級(jí)《普羅米修斯的故事》為例，談?wù)勅绾我郧槭┙?，形成教師、學(xué)生、課文三者情感的和諧交融。

一、挖掘文本情感之源

1.把握情感。備課時(shí)，教師要鉆研、吃透教材，從整體角度把握好作品中的情感，定好文本教學(xué)的情感基調(diào)。如《普羅米修斯的故事》（簡(jiǎn)稱《普》，下同），這是一個(gè)古希臘的神話故事。故事中并未提及一個(gè)“愛”字，但普羅米修斯對(duì)人類偉大無私的愛卻從頭至尾地展現(xiàn)在讀者的眼前，讓人不禁潸然淚下?！皭邸本褪沁@篇課文的情感基調(diào)，教學(xué)時(shí)，要緊緊扣準(zhǔn)“愛”，再重點(diǎn)抓住普羅米修斯因抗命取火而“遭受磨難”這動(dòng)情之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀感悟，才能打動(dòng)學(xué)生的心，使其深刻地領(lǐng)悟英雄為了愛而不惜犧牲一切的崇高品質(zhì)。

2.理清層次。情感的發(fā)展線往往隱藏在語言文字中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有層次地變化著。對(duì)《普》文進(jìn)行認(rèn)真剖析，可以發(fā)現(xiàn)，圍繞“愛”的情感主線，有“博愛無私”“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”“精神火種”三個(gè)情感層次。理清了這個(gè)情感層次，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，逐步感受普羅米修斯的偉大精神，為融情共鳴奠定情感基調(diào)。

二、引領(lǐng)學(xué)生融情共鳴

1.比較體情。通過比較可以明辨差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地把握文本所要體現(xiàn)的情感。教學(xué)《普》文時(shí)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后，筆者抓住“人類必須有火”這個(gè)重點(diǎn)句提出：為什么人類必須有火？通過直觀形象的圖片，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉(zhuǎn)，“如果沒有火，我們吃的米飯、烤鵝、蒸魚將是什么樣的？（根據(jù)學(xué)生的回答播放相關(guān)圖片）以此突出“火”對(duì)于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對(duì)比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼，從而拉近學(xué)生與文本的距離。這時(shí)再讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，沒有火時(shí)“饑寒交迫”“彼此獵食”；有了火，人們家里都燃起了歡快的火焰，開始了新的生活。通過對(duì)語言文字的逐漸琢磨，“可憐”與“幸?！毙纬甚r明的對(duì)比。普羅米修斯不顧主神宙斯的反對(duì)，帶回了寶貴的火種，博愛無私的英雄形象便形象地展示在學(xué)生的面前。

2.想象入情。英雄“受難”部分最令人刻骨銘心，使人震撼。必須讓學(xué)生緊扣文本展開豐富的想象，加深理解和體驗(yàn)，最終獲得思想啟迪。教學(xué)《普》文時(shí)，筆者讓學(xué)生一邊讀一邊畫出體現(xiàn)普羅米修斯受殘酷折磨的詞語，再展開想象：“你的腦海里出現(xiàn)什么景象？”接著要求用“我讀著 這個(gè)詞，仿佛 ”這個(gè)句式說一說。借助想象的翅膀，學(xué)生仿佛看到了普羅米修斯在遭受著非人的折磨。英雄的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)撥動(dòng)了學(xué)生的心靈與情感之弦。此時(shí)的學(xué)生既有對(duì)宙斯冷酷殘暴的痛恨，對(duì)普羅米修斯遭受磨難的同情，更有對(duì)英雄勇敢堅(jiān)強(qiáng)的欽佩。

3.讀中悟情。朗讀是發(fā)揮情感因素感悟文本的重要一環(huán)，它能使作品中的情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起學(xué)生情感上的共鳴，受到文章情感的感染熏陶。因此，整個(gè)教學(xué)中，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情、有層次的朗讀。如對(duì)“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對(duì)自己做過的事說一句懊悔的話”這一句話，筆者循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生讀中悟情：普羅米修斯把火帶給人類，面對(duì)宙斯的殘酷懲罰，他是怎么做的？（一讀）“這一切苦痛”指什么？感受到普羅米修斯忍受著多么巨大的痛苦（再讀）。看到普羅米修斯受到殘酷懲罰，這時(shí)，有好心的天神沖到高加索山上勸告他，他后悔了嗎？屈服了嗎？（三讀）這樣生不如死的折磨他忍受了多久呢？——“一年又一年、一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一直被捆在那里?！保ㄋ淖x）多么難熬的日子，多么漫長(zhǎng)的歲月。普羅米修斯必須付出多少毅力，多少代價(jià)??！是一種什么信念支撐著他？（補(bǔ)充課外資料）這就是我們偉大的英雄，讓我們?cè)俅蝸碣澝浪＃ㄎ遄x）濃濃引讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，吸引、喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生將自身的情感熔鑄于朗讀之中，在讀中悟，在悟中讀，從而加深對(duì)作品的整體感知，進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)。

4.拓展激情。要深層次地把握文本蘊(yùn)含的情感，就必須適當(dāng)?shù)赝卣刮谋荆屛谋镜囊馓N(yùn)得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。普羅米修斯的英雄行為感動(dòng)了一代又一代人。人們通過音樂、油畫、戲劇等各種形式來紀(jì)念這位偉大的英雄。不少著名的詩(shī)人也以詩(shī)明志，用詩(shī)歌來傾訴心中的仰慕之情。通過英國(guó)詩(shī)人雪萊《普羅米修斯的贊歌》這首詩(shī)的拓展閱讀，讓學(xué)生不僅感受文字的美麗，詩(shī)歌語言的美妙，積淀了語言文化，更積累情感體驗(yàn)，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)，感情得到升華，對(duì)于英雄的語言和行為有了更加深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情滿溢發(fā)的境地

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，隨著情感蓄積，會(huì)出現(xiàn)“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。在教學(xué)《普》文的課堂高潮部分時(shí)，筆者首先借助多媒體課件，讓屏幕上呈現(xiàn)一幅幅普羅米修斯在高加索山上受懲罰的畫面，同時(shí)播放悲壯沉重的音樂《黃河頌》，配上教師煽情的語言描述“多么難熬的日子，多么漫長(zhǎng)的歲月。普羅米修斯必須付出多少毅力，多少代價(jià)啊！”精心創(chuàng)設(shè)的情境渲染了氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官。其次，讓學(xué)生們?cè)谶@情境中一遍又一遍地誦讀著普羅米修斯的“決不乞求宙斯仁慈，決不對(duì)自己做過的事說一句懊悔的話”。這樣耳聽目視，口誦心惟，心動(dòng)而情發(fā)，普羅米修斯堅(jiān)定的聲音在學(xué)生心靈深處得到認(rèn)同。學(xué)生從心底里感受到普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的意志，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再次，巧妙地創(chuàng)設(shè)小練筆“你想對(duì)普羅米修斯說些什么？”，給學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心感受的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。學(xué)生豐富的情感在筆下得到釋放。發(fā)自內(nèi)心情感的文字是學(xué)生的“情滿溢發(fā)”，書寫著對(duì)英雄的贊美之情。此時(shí)的課堂，如一幅美妙的畫，一首靈動(dòng)的歌！

（作者單位：福建省泉州市西隅中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint