林蕓芳

伴隨著新課程改革的深入，人們逐漸認識到：作為讀者與文本、作者進行對話的閱讀教學，不僅包含了對知識的吸收、內(nèi)化，更涵蓋了傾吐和自我表達技能的培養(yǎng)。但是在實際教學中，不少教師的眼睛只盯著課文內(nèi)容，似乎只要學生理解了內(nèi)容，就完全達到了教學目標。筆者認為，落實“語用”教學，必須改變這種狀況，注重創(chuàng)設語境與讀寫結合，讓學生在理解內(nèi)涵的同時，認識文本的表達方式，進而提高讀寫能力。

一、創(chuàng)設語境、讀寫結合的重要性

李海林教授曾經(jīng)在《言語教學論》一書中寫道：“語境是言語得以實現(xiàn)的環(huán)境系統(tǒng)，閱讀教學的實質是言語交際訓練。基于這種認識，語文閱讀教學必須依傍情境，結合語境進行，以語境為核心。語文閱讀教學實際上就是語境教學?！苯處熢陂喿x教學過程中，以教學目的和教學需要為指引，用教學語言將學生帶入與書本內(nèi)容相適應的場景與氛圍中，就叫創(chuàng)設語境。這種教學手段能充分調(diào)動學生的情緒，促使學生更加積極地思考，迅速準確地理解課文內(nèi)容。同時，能夠使學生的認知機能以及心理機能同時得到良好的發(fā)展。至于讀寫結合的重要性，葉圣陶先生曾寫過專門講述讀寫重要性的文章《兼論讀和寫的關系》。他在這篇文章的開篇便指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！睆膶W生的角度來講，通過讀寫結合，不僅可以有效提升閱讀水平，還能提高寫作水平。從教師的角度來看，積極開展讀寫結合，有利于促進新型課堂的建構，有助于提高閱讀教學實效性。概而述之，創(chuàng)設語境、讀寫結合是提高“語用”教學實效性的兩個重要策略。

二、導入與過渡——閱讀課堂語境的創(chuàng)設

課伊始，教師激情導入，容易創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生迅速進入學習狀態(tài)。

1.補充材料，創(chuàng)設語境。

語文課本中的有些課文所寫的內(nèi)容距今已久，學生由于和文本心理距離較遠，往往難以理解文章所要表達的思想感情，給教學帶來困難。教師此時就應該尋找課本與學生知識背景中的聯(lián)系點，通過材料的引用，補充課外知識，使學生更好地理解文本內(nèi)涵，進而對課本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學《一夜的工作》前，教師在簡介周總理生平與這篇文章的寫作背景后，讓學生欣賞宋小明《你是這樣的人》的詩歌朗誦。通過朗誦者充滿磁性的聲音和聲音中透露出的激情而內(nèi)斂的情感，將那個年代的人們對總理的愛戴之情展現(xiàn)出來。學生在這種情感的帶動下，能夠較快地進入語境氛圍，產(chǎn)生閱讀期待。

2.緊扣課題，創(chuàng)設語境。

文章的題目，往往就是窺見文章中心思想的窗口。是否能夠抓住題目的特點，決定了能否在課堂開始就吸引住學生的眼球，對整堂課的教學起著奠定基調(diào)的作用。例如，在教學《老人與海鷗》這篇課文時，教師可以讓學生針對課文題目提出自己心中的疑問，運用質疑法創(chuàng)設語境。學生看著題目，往往會對老人的身份產(chǎn)生疑問，想要知道老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么等等。通過提問和聯(lián)想，學生質疑問難的能力得到了培養(yǎng)，對這篇課文的學習興趣也得到了增強，一個良好的學習氛圍便成功創(chuàng)設。

3.導語過渡，創(chuàng)設情境。

教師在教學過程中，往往會遇到一篇課文分為幾個課時教學的情況。在第二、三課時，可以采用設計精彩的導語，創(chuàng)設語境，即對上一節(jié)課進行內(nèi)容回顧，又將學生對新課的學習興趣點燃。例如在引入《老人與海鷗》第二課時的教學時，教師可以通過這樣一段話來引入：“這么關心愛護海鷗，將海鷗看作自己親人的老人離世后，人們把他的遺像放在了湖邊，這時意想不到的事情發(fā)生了……”通過這樣一段導語，將同學們的思緒直接帶動到文本中，也可以產(chǎn)生良好的效果。

三、積累與練習——閱讀課堂的讀寫結合

作為一種雙向促進的教學機制，讀寫結合既需要平時的積累，也要注重經(jīng)常性的動筆鍛煉。只有多讀、多記、多寫，大膽運用，才能促進學生“語用”能力的提高。

1.閱讀過程中注意吸收積累。

閱讀過程其實就是一個豐富語言、提升語感的積累過程。但由于學生缺乏生活經(jīng)驗以及書本知識，寫作時往往會陷入無話可寫的困境。所以教師在日常教學過程中需要認真引導學生體會課本中字、詞、句等語言的運用，對課本文章的優(yōu)秀之處充分學習，在閱讀過程中識字認詞、解詞析句、讀段學篇、探究寫法，深入挖掘課本中的有效資源。例如，學習寫人敘事的課文時，注重觀察作者是如何描寫人情物態(tài)，文章脈絡是如何呈現(xiàn)出來；而學習寫景抒情的文章時，則將學習重點放在作者的寫景手法上。學習不同類型的文章，著重點都應不同。長此以往，學生通過閱讀教學，積累一定的知識，例如文章的表現(xiàn)手法、結構安排、人物情態(tài)描寫等，在分析文章能力增長的同時，也為寫作積累一定的素材。此外，教師還應鼓勵學生在課余時間大量閱讀課外讀物，畢竟課堂能夠學習到的東西是有限的。通過課外閱讀不僅能夠增長知識，還能豐富語感。

2.課堂的寫作練習。

讀、寫是具有區(qū)別的，但又是有密切聯(lián)系的。針對學生在寫作過程中，經(jīng)常陷入不知從何寫起的問題，閱讀教學應該立足于寫作的角度來指導學生閱讀。讓學生在學習的過程中，將自己的感受體會外化為語言文字，實現(xiàn)理解向表達的遷移。而課堂上的寫作練習方式應靈活多變的，重點是要調(diào)動學生對寫作的熱情。在課堂上，教師可以安排學生獨立寫作，也可以分小組寫作；可以對課本內(nèi)容仿寫，也可以進行續(xù)寫、改寫；可以只寫片段，也可以寫完整長篇等等。按照具體情況，可以選擇最合適的方式鍛煉學生的寫作能力。例如在結束《窮人》這篇課文學習后，教師可以安排學生續(xù)寫后面的故事；在學習《鹿和狼的故事》后，讓學生練習寫讀后感等。

總之，創(chuàng)設語境，有利于引導學生潛心會文，感悟涵泳；讀寫結合，則可以有效提高學生的閱讀寫作能力。閱讀教學必須注意采取這兩個策略，努力提高“語用”教學的實效性。

（作者單位：福建省永安市東門小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint