王京蘭

一、可持續(xù)發(fā)展教育解讀

兒童教育如鴻蒙初開，少壯失之毫厘，老大謬之千里。正確的育人價(jià)值觀一旦升華為學(xué)校自覺的追求，就能成為一種核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的源泉。2010年，“重視可持續(xù)發(fā)展教育”被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》戰(zhàn)略主題部分；2012年聯(lián)合國的報(bào)告《塑造明天的教育——可持續(xù)發(fā)展教育的過程和學(xué)習(xí)》提到：“越來越多的教育有識之士認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育是一種讓我們對教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新思考的機(jī)制，可持續(xù)發(fā)展教育可以成為教與學(xué)的創(chuàng)新之源，發(fā)揮巨大的價(jià)值。不少國家的案例表明，可持續(xù)發(fā)展教育帶來了教學(xué)法的演變發(fā)展，成為教育變革與創(chuàng)新的催化劑?！?/p>

我們也隨之逐漸意識到可持續(xù)發(fā)展教育是促進(jìn)教育走向優(yōu)質(zhì)的重要途徑，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，我們將可持續(xù)發(fā)展教育的理念融入六一小學(xué)沉淀了近五十年的育人思路及目標(biāo)之中，即真正實(shí)現(xiàn)教育對學(xué)生的人文關(guān)懷作用，使得小學(xué)六年的教育在人一生的發(fā)展與抉擇之中留下不可或缺的烙印。我們通過六年的教育雖無法完全決定學(xué)生的人生走向，但我們可以讓他們建立起一種獨(dú)立思考又能心性豁達(dá)、基礎(chǔ)扎實(shí)又能自主探究、腳踏實(shí)地而又能仰望星空的時(shí)代性格。

基于此，結(jié)合六一小學(xué)的校名，我們提出了“六一教育”，確定“六年為一生奠基”的總體育人目標(biāo)?！傲隇橐簧旎敝械摹傲焙?“一”正是小學(xué)六年教育同為學(xué)生一生接受更多后續(xù)教育奠基的關(guān)系，正是小學(xué)六年成長和學(xué)生一生可持續(xù)成長與發(fā)展奠基的關(guān)系。我們將“六年為一生奠基”的宏觀育人目標(biāo)分解為了全面發(fā)展的“六個(gè)一”育人目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展的“六個(gè)一”特色目標(biāo)。

全面發(fā)展的“六個(gè)一”育人目標(biāo)，即收獲一生受用的習(xí)慣、修得一身文雅的氣質(zhì)、擁有一個(gè)善思的頭腦、練就一副健康的體魄、保持一種陽光的心態(tài)、踐行一種低碳的生活方式。此系列目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生是否更具可持續(xù)性的世界所需的技能和能力，為未來創(chuàng)新型人才的形成奠定基礎(chǔ)。

個(gè)性發(fā)展的“六個(gè)一”特色目標(biāo)，即練就一筆漂亮的字、修完一門國學(xué)課程、培養(yǎng)一種藝術(shù)愛好、掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能、完成一項(xiàng)科技創(chuàng)意、參與一系列實(shí)踐活動。此系列目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在實(shí)施過程中可充分發(fā)揮師生的特長，開發(fā)創(chuàng)造性課程。

二、可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐探索

（一）可持續(xù)發(fā)展教育在德育中的體現(xiàn)

在可持續(xù)發(fā)展教育“四個(gè)尊重”之倡導(dǎo)尊重傳統(tǒng)文化與個(gè)體差異性理念的指導(dǎo)下，我們不僅要培養(yǎng)具有文化底蘊(yùn)、優(yōu)雅情懷和民族精神的人，還要給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。21世紀(jì)的小學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們的思考方式呈現(xiàn)明顯的去中心化特點(diǎn)，對單向、線性的授受方式存在著天然的抵觸和叛逆，且內(nèi)容和形式往往是不可分割的。這要求我們必須打破傳統(tǒng)教育的單向、靜態(tài)的樹狀傳播拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，代之以交互式、浸潤式、動態(tài)體驗(yàn)式的雙向網(wǎng)狀互聯(lián)教育結(jié)構(gòu)。

基于以上背景，2011年我校自主開發(fā)了“3D六一國學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺?！?D六一國學(xué)苑”是首次運(yùn)用3D技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及評價(jià)的國學(xué)教育平臺，學(xué)生以3D游戲中角色扮演的方式在古香古色的場景中學(xué)習(xí)，按照自己的興趣、以自己特有的學(xué)習(xí)節(jié)奏從“童生”成長為“狀元”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中還可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流與競賽，教師可通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。“3D六一國學(xué)苑”區(qū)別于以內(nèi)容為中心和以教育主線為順序的傳統(tǒng)教學(xué)輔助系統(tǒng)，它是一套以學(xué)生為中心、學(xué)生可以自主定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的交互式自學(xué)習(xí)平臺。該平臺把中國幾千年來優(yōu)秀的文化研磨成有機(jī)營養(yǎng)成分，讓學(xué)生自主地汲取養(yǎng)分，在學(xué)海中徜徉遨游，在不知不覺中全面提升了國學(xué)素養(yǎng)，潛移默化地接受尊重傳統(tǒng)文化與個(gè)體差異性的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。

此研究在課程建設(shè)方面也取得良好效果并獲基礎(chǔ)教育部門及相關(guān)專家認(rèn)可，“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的‘3D國學(xué)苑教學(xué)資源運(yùn)用的研究”被立項(xiàng)為市規(guī)劃辦課題。在第五屆可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇上展示的運(yùn)用“3D六一國學(xué)苑”進(jìn)行網(wǎng)上國學(xué)學(xué)習(xí)的《探訪李白》一課吸引了許多來賓，來自美國的兩位專家也戴上耳機(jī)和學(xué)生們一起朗讀古詩。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育與教學(xué)方式

1.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本上都是按照“情境導(dǎo)入→提出問題→解決問題”等過程引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷課內(nèi)短短的40分鐘，卻很難讓學(xué)生深入思維過程之中，因此課上的某些環(huán)節(jié)就會按照教師設(shè)定的軌跡進(jìn)行推導(dǎo)，出現(xiàn)了“偽探究”的現(xiàn)象。

上學(xué)期，六年級組實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)探究作業(yè)對《節(jié)約用水》數(shù)學(xué)實(shí)踐課進(jìn)行“一課多研”的教研活動，也更加認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展教育倡導(dǎo)的16字原則、教學(xué)流程等具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。其中一位教師在課前設(shè)計(jì)中，把“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查身邊浪費(fèi)水的現(xiàn)象，能用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決與水有關(guān)的實(shí)際問題，感受節(jié)水的重要意義，學(xué)會關(guān)注與低碳環(huán)保有關(guān)的實(shí)際問題”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把“學(xué)生能將實(shí)踐活動中掌握的研究方法和活動經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到其他相關(guān)領(lǐng)域的研究”作為本節(jié)課的難點(diǎn)，在課堂上結(jié)合生活實(shí)際算一筆經(jīng)濟(jì)賬，讓學(xué)生了解這些浪費(fèi)的水或錢還可以做哪些有意義的事情，增強(qiáng)他們的節(jié)約意識和面臨資源枯竭的危機(jī)意識。這節(jié)課提升了學(xué)生對節(jié)約資源、尊重自然的認(rèn)識，一位學(xué)生在課后感慨道：“我真正意識到了我國水資源還是非常稀少的。尤其是當(dāng)我們看到那些西部缺水地區(qū)的圖片，更是讓我感到害怕！我希望大家能珍惜每一滴水，好好利用這些寶貴的水資源，珍惜現(xiàn)在美好的幸福生活！”

由于教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生上完課后還意猶未盡地談及這堂課：“針對水龍頭流失水這一問題，我們班老師和同學(xué)展開了一項(xiàng)綜合性的數(shù)學(xué)調(diào)查研究。課前，我們班每名同學(xué)都進(jìn)行了調(diào)查：上網(wǎng)查找資料，采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等；還有一些同學(xué)找校園里漏水的水龍頭，計(jì)算它的滴水量。調(diào)查完后，進(jìn)行資料的分類、匯總、整理。同學(xué)在一起探究分析，繪制成多種多樣的統(tǒng)計(jì)圖，積極討論。在課堂上，同學(xué)們進(jìn)行更加深入的思考研究。不僅如此，我們還學(xué)會了發(fā)現(xiàn)和研究身邊問題的方法?！?/p>

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

可持續(xù)教學(xué)模式下的課堂對學(xué)生提出了具體明確的要求：學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)作為課堂導(dǎo)入；學(xué)生回答問題時(shí)要主動面向全體同學(xué)；愿意認(rèn)真聽取他人不同的觀點(diǎn)；要敢于發(fā)表自己的意見；將講臺讓給學(xué)生展示和闡述觀點(diǎn)，教師只做點(diǎn)撥和提升總結(jié)?？此浦皇钦n堂上幾個(gè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但帶給學(xué)生的是自主探究意識的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化

第一，促進(jìn)了學(xué)生新的價(jià)值觀與行為習(xí)慣的形成?！佰`行一種低碳的生活方式”是德育的重要內(nèi)容之一。我們通過利用身邊的市級社會大課堂教育資源——八大處公園，開展“植綠護(hù)綠”專題教育活動，使學(xué)生們深切感受到愛護(hù)環(huán)境節(jié)約資源的重要性，也感到作為祖國的希望應(yīng)擔(dān)起保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的責(zé)任。

第二，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在對3～6年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式變革調(diào)查的先后數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)生，由15.79%上升到73.68%；在課堂上大膽提出自己疑問的學(xué)生從23.68%上升到51.89%；敢于在同學(xué)面前介紹自己的發(fā)現(xiàn)的學(xué)生從25.67%上升到81.25%。這一結(jié)果說明了我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等均得到提升和鞏固。學(xué)生表示，課前探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)比課后的大量復(fù)習(xí)式練習(xí)更有意思、更有意義。

在可持續(xù)發(fā)展教育理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)方式的變革也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。我校的兩屆畢業(yè)生的成績呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢，所有科目高于全區(qū)平均分。

“六一育人模式”的著眼點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和終生可持續(xù)發(fā)展，讓可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)一步提升六一小學(xué)的教育質(zhì)量，幫助萬千學(xué)子扎實(shí)奠定一生可持續(xù)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，讓每一個(gè)走出六一校園的孩子都能堅(jiān)定地走向未來。

編輯 潘雅 校對 郭偉