李海鋒 杜貞國(guó)

生物課應(yīng)求活求新，緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生能力再上新臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。針對(duì)近幾年的教學(xué)，做了一些總結(jié)和反思，提出以下解決問(wèn)題的方法，希望對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)工作和提高復(fù)習(xí)效率有所啟發(fā)和幫助。

中考生物復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)效率許多老師認(rèn)為，初三復(fù)習(xí)時(shí)，只是把3年的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“再拼湊，再串講”。這種復(fù)習(xí)模式容易落入俗套，像這樣“穿新鞋走老路”的結(jié)果，則是“學(xué)生不買帳，老師吃力不討好”。鑒于新的中考政策對(duì)學(xué)生提出了多方面的能力要求，初三這一年更要切實(shí)注重由知識(shí)到能力的跨越。因此，生物復(fù)習(xí)課就再也不能那樣“走”了，應(yīng)求活求新，緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生能力再上新臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。針對(duì)近幾年的教學(xué)，做了一些總結(jié)和反思，提出以下解決問(wèn)題的方法，希望對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)工作和提高復(fù)習(xí)效率有所啟發(fā)和幫助。

一、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間

初三復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的再學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)總體計(jì)劃，教學(xué)就很容易隨心所欲而顧此失彼。所以，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)階段的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)、做什么、怎么做、時(shí)間安排、用何資料，同時(shí)教師的計(jì)劃在復(fù)習(xí)前，要向?qū)W生說(shuō)明，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺(jué)配合老師，做好教與學(xué)同步。

二、復(fù)習(xí)課要善于以舊構(gòu)新

依據(jù)素質(zhì)教育的要求，中考的命題原則應(yīng)遵循大綱，但不拘泥于大綱?？荚嚿婕暗膬?nèi)容廣，信息量大，側(cè)重聯(lián)系實(shí)際和應(yīng)用，復(fù)習(xí)時(shí)要前后聯(lián)系，縱橫貫穿，并在此基礎(chǔ)上拓展加深。知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要全面系統(tǒng)，要在已有的知識(shí)樹(shù)上再添新枝。如中考幾乎每年必考的光合作用——生物最基本的新陳代謝，就必須對(duì)它全方位進(jìn)行復(fù)習(xí)?？梢詮墓夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)引入到過(guò)程上來(lái)，然后重點(diǎn)剖析其過(guò)程。這時(shí)可以從條件—場(chǎng)所—物質(zhì)變化—能量變化這條主線分析，聯(lián)系光合作用的條件（如光照、溫度、CO2濃度、礦物質(zhì)）總結(jié)出農(nóng)作物增產(chǎn)的具體措施。當(dāng)然，在突破這些條件如何影響光合強(qiáng)度這一難點(diǎn)時(shí)，可用圖形進(jìn)行擴(kuò)充和分析。又如，在涉及動(dòng)物代謝這部分知識(shí)時(shí)，掌握起來(lái)很困難。此時(shí)，就應(yīng)復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到自身實(shí)際，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在遇到綜合題時(shí)，就不會(huì)再顯得束手無(wú)策了。

三、復(fù)習(xí)課要實(shí)現(xiàn)溫故知新

生物學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律是生物的重要組成部分。對(duì)這些學(xué)生不能死記硬背，要挖掘概念的內(nèi)涵和外延，尤其是原理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和適用條件，要在“理解”上下功夫。

1.一個(gè)基本概念，不能重復(fù)一背而過(guò)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次上去理解它。如對(duì)“同源染色體”的理解，要從來(lái)源、形態(tài)組成及行為變化上看。但同時(shí)，也要向?qū)W生指出X和Y這類特殊的不同形狀的同源染色體。

2.對(duì)原理、規(guī)律的正確理解，則可采用多種表達(dá)方法相結(jié)合。如形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、示意圖、表格、直方柱或二維坐標(biāo)圖，這些圖表達(dá)形式的運(yùn)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力，以及數(shù)據(jù)處理能力等。如在學(xué)習(xí)基因、DNA、染色體之間的關(guān)系可用相關(guān)示意圖來(lái)表示。又如，比較光合作用和有氧呼吸時(shí)可用表格進(jìn)行區(qū)別。這樣可以起到化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀的效果。

四、復(fù)習(xí)課要盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生親自動(dòng)手構(gòu)建知識(shí)圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力”，很多教師習(xí)慣于把自己概括的知識(shí)圖呈現(xiàn)在黑板上，省事、省力、省時(shí)，但是，這種知識(shí)圖的復(fù)習(xí)效果卻很一般，原因是很少有學(xué)生有興趣積極主動(dòng)參與構(gòu)建。其實(shí)，之所以構(gòu)建知識(shí)圖，目的是讓學(xué)生組織素材、整合知識(shí)體系、尋找知識(shí)與知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，最后的結(jié)果并不僅僅是得到一張知識(shí)圖，而是在構(gòu)建知識(shí)圖過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)和整合。

從原來(lái)構(gòu)建好知識(shí)圖在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，到在課堂上讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)圖，然而讓學(xué)生解釋之所以這樣構(gòu)建的原因，既而讓其它同學(xué)給予補(bǔ)充完善，兩相比較，明顯是讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)圖積極性要高得多，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)都沒(méi)有注意到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)新性的理解，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了他們的成就感，大大地提高了復(fù)習(xí)效率。

2.復(fù)習(xí)課要給學(xué)生充分提問(wèn)的自由

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維品質(zhì)，它是一種懷疑精神，一種探索意識(shí)。一堂好的復(fù)習(xí)課，一定會(huì)引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考知識(shí)中的問(wèn)題。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑點(diǎn)，要在課堂上留下一定的思考時(shí)間，并在課堂上或課后給予完備的討論和解釋，這是研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的基本要求。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問(wèn)，卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生們?cè)谶@種“師問(wèn)生從”的教學(xué)環(huán)境中形成的學(xué)習(xí)心理是消極的、被動(dòng)的。實(shí)際上，有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題可能就是一個(gè)探究性問(wèn)題，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題通過(guò)討論和教師指導(dǎo)圓滿解決過(guò)程中，實(shí)際上就是在培養(yǎng)一種探究性的意識(shí)和探究性的思維，其效果顯然比做一個(gè)所謂探究性題目效果要好得多。

五、引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力和及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣

在初三復(fù)習(xí)課過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，同類型的題甚至同一道題在學(xué)科檢測(cè)或是模擬考試中重復(fù)出錯(cuò)，實(shí)在是讓老師頭疼的一件事，這也是復(fù)習(xí)效率低下的一種表現(xiàn)。通過(guò)我的了解和反思發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的原因有兩點(diǎn)：

一是學(xué)生在做題時(shí)往往認(rèn)為理科學(xué)習(xí)就是解題，沒(méi)有通過(guò)解題反思對(duì)基本概念、基本原理的掌握，不重視概念的理解和應(yīng)用，認(rèn)為概念的學(xué)習(xí)就是背書(shū)，導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)混淆概念、亂用概念、表達(dá)不清、回答不準(zhǔn)確、犯科學(xué)性錯(cuò)誤。

二是缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思，過(guò)度依賴?yán)蠋煛⒁蕾嚲毩?xí)資料對(duì)問(wèn)題的總結(jié)，上課只聽(tīng)老師講，對(duì)課本主干知識(shí)、核心知識(shí)不進(jìn)行細(xì)致研究，不能對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有效提煉和掌握，無(wú)法對(duì)知識(shí)達(dá)到內(nèi)化，致使知識(shí)遺忘率高。所以，教師首先引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正，分析和總結(jié)，舉一反三，達(dá)到通過(guò)更正一道題來(lái)防止再做錯(cuò)同一類型的題的目的。其實(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在每次考試后做好總結(jié)和反思，學(xué)會(huì)自我分析，及時(shí)總結(jié)，這樣才能防止做題效率低下、正確率不高等問(wèn)題，從而不斷提高自己的成績(jī)。

生物中考復(fù)習(xí)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，初三復(fù)習(xí)教學(xué)中還有許多值得我們不斷思考、改進(jìn)、借鑒和努力的地方，也只有不斷地總結(jié)、反思，我們的教學(xué)才能取得更好的實(shí)效性，中考成績(jī)才能更上一個(gè)臺(tái)階！