駱秋穎

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，提高他們的創(chuàng)造性思維和探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并提出一些有效的設(shè)計(jì)策略，供廣大教育工作者參考。

高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)分析一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法，指的是在教育教學(xué)的過(guò)程之中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解教材的效果，并使得學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才運(yùn)用到教學(xué)生活中的，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)邏輯思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)頓悟或者產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)的情境，可以起到一種啟迪或是喚醒學(xué)生智慧的作用，讓正處于問(wèn)題情境中的學(xué)生，由于教師的提醒受到啟發(fā)，從而順利解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

二、情境教學(xué)法的原則和作用

（一）原則

1.智力和非智力相統(tǒng)一原則

高中語(yǔ)文情境教學(xué)建議智力和非智力相統(tǒng)一的原則，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本條件。教師的責(zé)任和作用不僅僅是“授之以魚(yú)”，更重要的是“授之以漁”，處在高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，這就要求教師在講授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和技能的增長(zhǎng)，達(dá)到智力和非智力的同步發(fā)展。

2.愉悅輕松的體驗(yàn)性原則

這項(xiàng)原則是根據(jù)高中生的認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和心理認(rèn)識(shí)水平而提出，要求教師在輕松愉快的氣氛和情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自身的思維和想象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自覺(jué)解決問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)或強(qiáng)迫，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系；二是學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是情境教學(xué)順利實(shí)施的基本保證。只有師生之間實(shí)現(xiàn)相互信任和相互尊重，教師充分了解學(xué)生，學(xué)生也充分了解教師，教師在教學(xué)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)“曉之以理，動(dòng)之以情”。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，決定了教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神。

（二）作用

情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的，情境教學(xué)的特定情境，可以為調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高適應(yīng)能力。

三、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的高效設(shè)計(jì)

（一）以教材為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)導(dǎo)入

興趣是最好的老師。為了能夠激發(fā)高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師就要做好課堂導(dǎo)入，好的導(dǎo)入便是課堂成功的一半。課堂導(dǎo)入并不是隨意設(shè)置的，而要圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，這樣才能把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。語(yǔ)文情境導(dǎo)入的設(shè)置，要在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，讓他們能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，就可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，當(dāng)我們生病的時(shí)候，我們會(huì)去看醫(yī)生或者是吃點(diǎn)藥，但是有的人卻用人血饅頭治病，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《藥》這一課中用人血饅頭治病的事情，大家思考一下為什么當(dāng)時(shí)的人們相信人血可以治病呢？”這樣一來(lái)，就可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題、以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）注重學(xué)生思辨和審美能力的提升

語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把情感作為紐帶，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，情境教學(xué)還要與探究式教學(xué)方法結(jié)合使用，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行創(chuàng)新。高中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美感和魅力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式感受文章內(nèi)涵，文章中有劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良等主要人物，教師可以選擇一些個(gè)性相仿的人來(lái)扮演，盡量還原文章的熱鬧和驚險(xiǎn)。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文情節(jié)的認(rèn)識(shí)，還可以更好地把握人物情感的變化，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化情境教學(xué)效果

每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都是不一樣的，教師要在透徹了解課文的基礎(chǔ)上提煉教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和課時(shí)。高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要科學(xué)安排課時(shí)，保證所有的活動(dòng)能夠在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，另外，教學(xué)目標(biāo)還要盡可能的詳細(xì)具體。

（四）利用多媒體情境提升教學(xué)效果

多媒體作為一種有效的教學(xué)資源，在高中語(yǔ)文情境教學(xué)中具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，多媒體情境可以帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，讓學(xué)生從多種感官感受到語(yǔ)文的魅力，從而有效提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，如果只憑課文文字的描述，學(xué)生可能不能完全感受出林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的復(fù)雜心情，教師可以利用多媒體播放《紅樓夢(mèng)》中相關(guān)片段，并輔助一定的語(yǔ)言解說(shuō)，讓學(xué)生直觀具體地體驗(yàn)林黛玉當(dāng)時(shí)的動(dòng)作和形態(tài)，加深印象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上文關(guān)于高中語(yǔ)文情境教學(xué)的高效設(shè)計(jì)分析，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。高中語(yǔ)文教學(xué)的情境有很多種，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)的具體情況并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)言文字的奧妙，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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