林寧

當(dāng)前，以多元文化、人文關(guān)懷、創(chuàng)意表達(dá)為內(nèi)涵的藝術(shù)教育逐漸取代了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的藝術(shù)教育思潮。藝術(shù)教育不再是僅僅以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目的，更多的在于結(jié)合學(xué)生的興趣，以及社會(huì)、文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展其關(guān)愛(ài)他人、關(guān)懷社會(huì)的情操。同時(shí)，新課程改革更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這一背景下，我們進(jìn)行了一系列的探究和教學(xué)實(shí)踐，將音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科相互滲透，以便更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

一、探究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1. 現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)。新課程更加注重學(xué)生情感的體驗(yàn)與表達(dá)、審美的培養(yǎng)、文化的傳承、個(gè)性的發(fā)展等等，在教材上也呈現(xiàn)出一定的學(xué)科互通基礎(chǔ)。倉(cāng)山區(qū)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科選用的是人民教育出版社出版的音樂(lè)教材，美術(shù)學(xué)科選用的是浙江美術(shù)出版社出版的美術(shù)教材。兩套教材在內(nèi)容上就有許多共通點(diǎn)，如第一冊(cè)的《好朋友》（音樂(lè)）和《新朋友》（美術(shù)）、《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》（音樂(lè)）和《彩旗飄飄》（美術(shù)）、《豐富多彩的動(dòng)畫人物》（音樂(lè)）和《畫家筆下的童話》（美術(shù)）等等；第二冊(cè)的《小動(dòng)物唱歌》（音樂(lè)）和《粘貼小動(dòng)物》（美術(shù)）、《春天音樂(lè)會(huì)》（音樂(lè)）和《各種各樣的樹(shù)》（美術(shù)）……

2. 師資基礎(chǔ)。倉(cāng)山區(qū)音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科近年來(lái)引進(jìn)了大量高學(xué)歷、高素質(zhì)的年輕教師，他們有良好的藝術(shù)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；中老年教師有豐富的藝術(shù)課程的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并深受新課程改革精神的影響；音樂(lè)學(xué)科“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)課堂”的實(shí)踐活動(dòng)已開(kāi)展多年，“音樂(lè)圖譜”在教學(xué)中的應(yīng)用較為普及。

二、探究過(guò)程

在上述基礎(chǔ)上，我們嘗試采用音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研的模式，試圖在不淡化學(xué)科特征的前提下，尋求音樂(lè)、美術(shù)兩種不同藝術(shù)形式在審美意蘊(yùn)、表現(xiàn)手法等方面的相通之處，以之作為兩門學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中的契合點(diǎn)。通過(guò)教師間的合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融合、相互促進(jìn)，從而更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感力、鑒賞力與表達(dá)力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好情操并形成終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到更佳的美育效果。

（一）初次嘗試———同一主題互補(bǔ)教學(xué)的嘗試

1. 初期準(zhǔn)備。首次嘗試，我們選取了相同主題的《四季童趣》（音樂(lè)）和《四季歌》（美術(shù)）教材為載體，圍繞四季這一主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了一系列的藝術(shù)探索。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)所在學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展正常，學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)發(fā)展水平良好。參與聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐的兩位教師關(guān)系融洽、溝通良好。

2. 探索過(guò)程。本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①感知四季的色彩、體會(huì)四季的特點(diǎn)；②分享四季中的趣事；③用畫筆描繪四季；④用不同的音色表現(xiàn)四季；⑤感受生活的美好、感受藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性、體會(huì)藝術(shù)活動(dòng)的趣味性。

考慮到美術(shù)表現(xiàn)形式上的直觀性，我們將美術(shù)探索活動(dòng)安排在音樂(lè)活動(dòng)之前。

美術(shù)活動(dòng)中，教師先用沙畫呈現(xiàn)四季更迭，讓孩子們感受四季匆匆轉(zhuǎn)換中無(wú)聲無(wú)色的美；再以攝影短片中，快鏡頭下同一片樹(shù)林的四季色彩變幻，讓孩子們贊嘆大自然的神奇；又通過(guò)尋找色彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們觀察、回想出四季的色彩；接著用《四季童趣》的歌曲動(dòng)畫引出孩子們對(duì)四季生活的回憶討論；最后在音樂(lè)聲中，和孩子們一起用砂紙畫的方式，對(duì)各自心中的美麗季節(jié)進(jìn)行了描繪。一系列的活動(dòng)，為下一堂的音樂(lè)探索活動(dòng)做好了充分的鋪墊。

音樂(lè)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)孩子們對(duì)自己繪畫作品的討論，輕松喚醒了孩子們心中對(duì)四季的情感體驗(yàn)；繼而對(duì)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)的歌曲進(jìn)行回顧，此時(shí)，孩子們心中已建立起十分鮮明的藝術(shù)意象；再結(jié)合美術(shù)課堂上出現(xiàn)過(guò)的四季的色彩，感受歌曲中的音色變化；接著引導(dǎo)孩子們嘗試用不同的音色表現(xiàn)四季的變幻之美。

3. 效果分析。美術(shù)、音樂(lè)兩部分的活動(dòng)，通過(guò)執(zhí)教者有意識(shí)地相互滲透，結(jié)合在一起。美術(shù)活動(dòng)用其直觀性為音樂(lè)活動(dòng)中藝術(shù)意象的形成奠定了基礎(chǔ)，甚至直接將其先作出了直觀的形象呈現(xiàn)。而音樂(lè)又在美術(shù)活動(dòng)中起到了重要的作用，它不僅迅速激發(fā)起孩子們的愉悅感，而且也無(wú)形中引導(dǎo)孩子們聯(lián)想起相關(guān)的情感體驗(yàn)，刺激了孩子們的靈感。本次實(shí)踐對(duì)預(yù)設(shè)的各個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況都令人滿意，效果大大優(yōu)于學(xué)科各自授課的班級(jí)。

4. 反思。這種教學(xué)模式在實(shí)踐中不易推廣，因?yàn)?，①同主題的聯(lián)合教學(xué)模式對(duì)教材的要求較高，現(xiàn)有教材中，能用以實(shí)施此種教學(xué)方式的教材很少；②需要相關(guān)音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)的同步開(kāi)展才能實(shí)現(xiàn)較好的效果，現(xiàn)有條件難以滿足；③對(duì)教師間的合作度要求較高，需要教師間大量的交流溝通。

（二）進(jìn)一步探索———教材中契合點(diǎn)的尋找

基于初次嘗試的效果分析，我們嘗試在不同主題的教材中尋找契合的音樂(lè)元素與美術(shù)元素，展開(kāi)進(jìn)一步探索。

1. 探索準(zhǔn)備。本次探索，我們尋找到的學(xué)科契合點(diǎn)是美術(shù)線條點(diǎn)畫的韻律感與音樂(lè)的節(jié)奏感。實(shí)際上，“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”中的“音樂(lè)圖譜”就已在一定程度上呈現(xiàn)出二者的相通之處。

2. 探索過(guò)程。本次探索中的教學(xué)活動(dòng)是由美術(shù)教師相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行的。我們選擇的教材是三年級(jí)美術(shù)《跳舞的點(diǎn)和線》。這是小學(xué)階段初識(shí)彩墨畫的一課，旨在引導(dǎo)孩子們感受墨、色、筆觸變化的趣味性，難點(diǎn)在于探究如何以墨、色、筆畫表現(xiàn)所感所思。

基于三年級(jí)孩子對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、不同樂(lè)器的音色區(qū)別都有了一定的了解，我們決定將音樂(lè)作為本節(jié)課的突破口。

教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)單地讓孩子們認(rèn)識(shí)了一下毛筆和紙墨之后，教師就引導(dǎo)孩子們跟隨音樂(lè)聲進(jìn)行繪畫嘗試活動(dòng)了。先由輕快、節(jié)奏固定的“叮、叮、?！钡穆曇糸_(kāi)始，教師和孩子們一起嘗試用手中的毛筆在畫紙上表現(xiàn)聽(tīng)到的聲音，大多數(shù)孩子在紙上留下了較均勻的圓點(diǎn)；接著，用同樣節(jié)奏但厚重的鼓聲“咚、咚、咚”引導(dǎo)，大部分孩子都用了黑且大的點(diǎn)；再變換鼓聲的節(jié)奏，變成“咚咚、咚”，許多孩子都開(kāi)始調(diào)整點(diǎn)和點(diǎn)之間的距離；然后，換成“嘀———”的長(zhǎng)音，孩子們“跟隨”自己的耳朵，在紙上畫下了長(zhǎng)線；接著，起伏的長(zhǎng)音———波浪線；有規(guī)律變化音量的長(zhǎng)音———螺旋線……繼而是點(diǎn)和線的組合、色彩的加入……最后，在一段精心設(shè)計(jì)的音樂(lè)旋律中，孩子們用手中的畫筆描繪出了一曲美麗的“歌”。

3. 效果分析。本次探索，看似是美術(shù)教師的獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則離不開(kāi)音樂(lè)元素的融入滲透。音樂(lè)不再是以往美術(shù)課堂中的“背景音樂(lè)”，而是成為了教學(xué)的主導(dǎo)。豐富的樂(lè)聲，取代了教師的言語(yǔ)描述，激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲，又把控了課堂的節(jié)奏，更重要的是，它將抽象的“線條的韻律美”變成了具體可感的節(jié)奏、旋律，輕輕松松地將點(diǎn)、線、面和腦中的所感所思聯(lián)系了起來(lái)。

4. 反思。此次探索大體上是成功的，但有兩點(diǎn)需注意：①大量音樂(lè)元素的融入是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的顛覆和挑戰(zhàn)，難以被所有美術(shù)教師所接受；②這樣的探索，需要美術(shù)教師有更寬廣的視野，不再單純從美術(shù)的角度去思考自己的教學(xué)，對(duì)教師的要求大大提高了。

區(qū)別于傳統(tǒng)模式下美術(shù)、音樂(lè)教學(xué)“各自為政”或曾有的藝術(shù)課堂一堂課中既學(xué)習(xí)音樂(lè)又學(xué)習(xí)美術(shù)的情況，這種模式保留了學(xué)科的自身特點(diǎn)，通過(guò)促進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學(xué)科間的共通點(diǎn)，使音樂(lè)、美術(shù)課堂具有了互通性、延續(xù)性，從而使各自的課堂達(dá)到更佳的效果，使學(xué)生在審美、興趣、能力、情感、個(gè)性等等諸方面得到更好的發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）endprint