沈冰清

所謂“變序”閱讀，就是指針對(duì)具體課文內(nèi)容特點(diǎn)，改變通常按照原文篇章結(jié)構(gòu)先后順序即“常序”進(jìn)行閱讀的做法，引領(lǐng)學(xué)生直接切入課文重點(diǎn)（中心）句段，以之為思維“支點(diǎn)”，向全文“輻射”的閱讀方法。引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行“變序”閱讀，對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性具有特別的積極意義：其一，改變了平時(shí)慣用的“常序”閱讀方法，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺(jué)地集中注意力，主動(dòng)、熱情地投入對(duì)課文內(nèi)容的探究過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率；其二，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生迅速地切入文本內(nèi)容的中心，抓住其關(guān)鍵部分展開(kāi)閱讀的能力；其三，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性與獨(dú)立性，提高智力水平，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

一、以重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)展開(kāi)閱讀

課文的作者在進(jìn)行寫作時(shí)，往往不是全文從頭到尾平均地使用力量，而總是集中筆墨，對(duì)一些與寫作目的有特別密切關(guān)系的，尤其能夠突出表達(dá)文章主旨的部分寫具體、寫深刻、寫充分；對(duì)于其他內(nèi)容，則是做簡(jiǎn)單而必要的交代。因此，在閱讀教學(xué)中，同樣不應(yīng)該讓學(xué)生平均使用力量，“胡子眉毛一把抓”地去詳細(xì)解讀文章每一部分內(nèi)容，可以指導(dǎo)他們?cè)谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地、直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀感悟，以準(zhǔn)確、深入地理解與把握課文主要內(nèi)容。然后，再對(duì)那些相對(duì)次要內(nèi)容做必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生全面把握課文內(nèi)容。如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文中有這樣一句話：“我多么想念童年住在北京的那些景色和人物?。　弊咴诙?yáng)下的駱駝隊(duì)，在別人看來(lái)，也許是普通的，卻給童年的作者帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：作者心頭浮現(xiàn)出哪些童年往事？讓學(xué)生充分讀書(shū)、思考，理清文章脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容：作者圍繞駱駝隊(duì)寫了怎樣看駱駝咀嚼、和“爸爸”談駱駝脖子上掛的鈴鐺、想剪駱駝的毛等等很有趣的事。教師又緊接著啟發(fā)學(xué)生尋找出重點(diǎn)段落：你覺(jué)得哪件事特別有意思呢？說(shuō)說(shuō)駱駝給“我”留下怎樣的印象。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步抓住 “看駱駝咀嚼”“和‘爸爸談駱駝脖子上掛的鈴鐺”等重點(diǎn)部分，并讓學(xué)生緊扣教師的問(wèn)題展開(kāi)討論、互動(dòng)。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情，體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)了作者對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依留戀的感情，更學(xué)習(xí)了作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運(yùn)用詞句來(lái)表達(dá)自己感情的方法。

二、以中心句為切入點(diǎn)展開(kāi)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文有一句中心句，直接而鮮明地揭示文章的主題思想、直抒作者胸臆，在全文中居于“統(tǒng)領(lǐng)”地位，對(duì)通篇課文內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)的作用。閱讀教學(xué)時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生“單刀直入”，直接切入這一中心句，以此認(rèn)識(shí)、思考“中心”，“前瞻后顧”，放眼全篇。例如，《只有一個(gè)地球》一文，作者從環(huán)境保護(hù)的角度，具體介紹了“人類共同家園”地球的一系列有關(guān)常識(shí)，旗幟鮮明地闡述了人類生存“只有一個(gè)地球”的道理，表達(dá)了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的迫切愿望。為了充分調(diào)動(dòng)興趣，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”這個(gè)中心句，創(chuàng)設(shè)懸念：人類居住的地球“可愛(ài)”，表現(xiàn)在哪里？ 地球“容易破碎”又表現(xiàn)在哪些方面？圍繞這個(gè)中心句和教師的問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思，找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。進(jìn)而，教師組織小組討論，相互交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這過(guò)程中，學(xué)生紛紛把從文中找出表現(xiàn)地球“可愛(ài)”或“破碎”的句子讀給同伴聽(tīng)，在讀中一起感受地球的“美麗”和“容易破碎”。在整篇課文的閱讀活動(dòng)中，孩子們由中心句入手，快速而“胸有成竹”地深入品讀、感悟，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，并在多種形式的朗讀和獨(dú)特體驗(yàn)中，準(zhǔn)確理解課文，受到了“應(yīng)該保護(hù)地球”的情感熏陶。

三、以總結(jié)句為切入點(diǎn)展開(kāi)閱讀

由于文章表達(dá)的需要，有的作者在課文末尾，用上了一些帶有總結(jié)性質(zhì)的詞語(yǔ)或句子，對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行提升與概括，點(diǎn)明文章的主旨，直接表達(dá)作者的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文，可在學(xué)生充分熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓他們 “直奔”文末，抓住總結(jié)句，啟發(fā)學(xué)生反顧前文內(nèi)容，探本溯源，尋根問(wèn)底，達(dá)到理解全篇的目的。如《草船借箭》一文，集中表現(xiàn)了諸葛亮膽識(shí)兼?zhèn)?、深謀遠(yuǎn)慮的超人軍事才能。課堂上，教師先是介紹故事背景，讓學(xué)生“通讀幾遍”課文。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”啟發(fā)思考：①“神機(jī)妙算”是什么意思？課文是借助什么事件來(lái)表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的？②諸葛亮為什么要草船借箭？周瑜讓諸葛亮立下軍令狀在短時(shí)間內(nèi)造十萬(wàn)支箭，其內(nèi)心真正目的是什么？③諸葛亮是用什么辦法“借”到箭的？結(jié)果怎樣？這里的“借”換成“騙”文章表達(dá)效果一樣嗎？④周瑜為什么說(shuō)自己不如諸葛亮？這樣，學(xué)生從課文總結(jié)句入手，循著教師提出的問(wèn)題，逐層地品讀、深究課文，從而明白了“草船借箭”故事的前因后果，迅捷、準(zhǔn)確地理解了諸葛亮的“神機(jī)妙算”的杰出軍事才能，以及他作為一個(gè)政治家、軍事家在大敵當(dāng)前的關(guān)鍵時(shí)刻，顧全大局、不計(jì)較個(gè)人得失的氣度與胸襟。

四、以主人公為切入點(diǎn)展開(kāi)閱讀

有的課文內(nèi)容涉及人物多，故事情節(jié)比較復(fù)雜，如果按照“常序”閱讀，不僅速度慢，而且因?yàn)槿宋锒?、事件分散，影響學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容的理解和把握。針對(duì)這類課文，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住故事主人公，以其言行為主線，展開(kāi)對(duì)文本的閱讀。這對(duì)幫助學(xué)生理清思路、把住關(guān)鍵內(nèi)容，具有特別的意義。如《金色的魚(yú)鉤》一文，主要人物是“老班長(zhǎng)”，同時(shí)文章里出現(xiàn)的人物還有“我”、另外兩個(gè)病號(hào)，從“老班長(zhǎng)”口述中還帶出了“指導(dǎo)員”。故事講的是“老班長(zhǎng)”如何執(zhí)行“指導(dǎo)員”的命令，認(rèn)真當(dāng)好“保姆”“上級(jí)”和“勤務(wù)員”，精心照顧“我”和另外兩個(gè)病號(hào)，最終自己活活餓死、累死在草地上。為了指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課文，教師先要求學(xué)生找出描寫老班長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生逐個(gè)討論：①老班長(zhǎng)做了什么，說(shuō)了什么？神態(tài)有什么變化？②他是在什么情況下這樣說(shuō)、這樣做的？ ③這樣說(shuō)、這樣做，具體體現(xiàn)了什么高貴品質(zhì)？由于以故事主人公老班長(zhǎng)言行為主線，整堂課教學(xué)思路集中、明晰，大大提高了學(xué)習(xí)效率，也大大增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

（作者單位：福建省詔安縣城內(nèi)小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）endprint