韋錦業(yè)

【摘 要】基于對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)，從主動(dòng)參與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)、明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置課程體系、打造“雙師型”教師隊(duì)伍等四個(gè)方面提出地方本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】地方本科高校 ?藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) ?應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0096-03

一、對(duì)當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是滿足人們?nèi)粘Ｉ钚枰蛯徝佬枨蟮囊婚T應(yīng)用型交叉學(xué)科。藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)隨著時(shí)代發(fā)展而演進(jìn)，從最初的附屬于造物為主要目的的個(gè)體行為，發(fā)展到人性化造物、綠色造物的社會(huì)行為，進(jìn)而至今，藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容已經(jīng)從單純的造物設(shè)計(jì)擴(kuò)展到以人類幸福為最高創(chuàng)作宗旨的、協(xié)調(diào)人們各種關(guān)系的綜合性創(chuàng)造行為。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)的“實(shí)用性”先于“審美性”

藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種實(shí)用性、實(shí)踐性的活動(dòng)。從藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)的萌芽期，“實(shí)用性”就成為設(shè)計(jì)的主導(dǎo)傾向，人們根據(jù)人的勞動(dòng)生活需要而不斷地設(shè)計(jì)和更新所使用的工具。到新石器時(shí)代，隨著形式美基本法則（如四大形式美法則等）的出現(xiàn)，“審美性”才逐步應(yīng)用于設(shè)計(jì)之中。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“批量生產(chǎn)”的問(wèn)題

無(wú)論是實(shí)用美術(shù)、工藝美術(shù)、還是藝術(shù)設(shè)計(jì)，首先要強(qiáng)調(diào)的是工業(yè)化批量生產(chǎn)的問(wèn)題。日本設(shè)計(jì)學(xué)者認(rèn)為，設(shè)計(jì)是以實(shí)用性和美為目標(biāo)的，是以大工業(yè)機(jī)械生產(chǎn)為前提的，缺乏實(shí)用和大工業(yè)機(jī)械生產(chǎn)這一前提，是維系于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的工藝美術(shù)。芬蘭設(shè)計(jì)師奧萊維·林登說(shuō)：設(shè)計(jì)是一門將消費(fèi)者需求與工業(yè)生產(chǎn)可能性結(jié)合起來(lái)的藝術(shù)。不管是東方的還是西方的設(shè)計(jì)師，都不但強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“實(shí)用性”，而且也強(qiáng)調(diào)大批量的“用”，強(qiáng)調(diào)要符合社會(huì)化大生產(chǎn)的需求，滿足人民大眾的需要。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“解決實(shí)際”的問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)脫胎于藝術(shù)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)師也不同于藝術(shù)家，藝術(shù)家的作品主要是給人欣賞的，設(shè)計(jì)師的作品是為解決實(shí)際問(wèn)題的，設(shè)計(jì)師不是藝術(shù)家而是解決問(wèn)題的專家。無(wú)論是工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)，還是廣告設(shè)計(jì)等，其設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)都是為了解決某種實(shí)際問(wèn)題的，都強(qiáng)調(diào)“用”字。如廣告設(shè)計(jì)，其作品不是用來(lái)自我欣賞的，而是用來(lái)吸引人們的眼球，傳播廣告主的營(yíng)銷意圖，實(shí)現(xiàn)銷售的。工業(yè)造型設(shè)計(jì)的作品也不是雕塑作品，而是為了解決人們生活生產(chǎn)過(guò)程中需要的，方便人們對(duì)“造物”的使用，而且使用于大機(jī)械化批量生產(chǎn)的。服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等也都是為了讓大眾接受、認(rèn)同、使用，歸根到底是為了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。

二、基于藝術(shù)設(shè)計(jì)再認(rèn)識(shí)的地方本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體措施

考慮到“實(shí)用性”先于“審美性”，以及對(duì)批量生產(chǎn)和解決實(shí)際的強(qiáng)調(diào)，地方本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可從以下方面采取措施，以為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（一）服務(wù)地方，主動(dòng)參與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要根植本土，結(jié)合本土文化和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，服務(wù)地方，明確“做什么”。以廣西為例。中國(guó)—東盟博覽會(huì)永久性落戶南寧，為南寧市的會(huì)展、策劃經(jīng)濟(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等提供了廣闊市場(chǎng)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供了廣闊的實(shí)踐創(chuàng)作空間，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“做什么”提供了更多的機(jī)會(huì)。2012年底，廣西區(qū)政府印發(fā)《關(guān)于建設(shè)廣西創(chuàng)意中心的實(shí)施方案》，計(jì)劃在南寧建設(shè)中國(guó)西部乃至中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)具有引領(lǐng)示范作用的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聚集中心，促進(jìn)廣西創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的精神文化需求。在這一政策背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，廣西地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要力量，應(yīng)在南寧國(guó)際區(qū)域性視野中，將世界先進(jìn)設(shè)計(jì)理念與本土元素相融合，繼續(xù)大力發(fā)掘和整合民族民間文化藝術(shù)資源，加大藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用與創(chuàng)作生產(chǎn)力度，實(shí)現(xiàn)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值。然而，目前廣西地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還沒能較好地與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相結(jié)合，還停留在個(gè)別教師參與部分設(shè)計(jì)項(xiàng)目的層面上。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)更加密切地關(guān)注和參與南寧的會(huì)展經(jīng)濟(jì)及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，積極主動(dòng)參與諸如“中國(guó)—東盟博覽會(huì)”、“中國(guó)—東盟工藝美術(shù)大師精品展”、“中國(guó)—東盟青年藝術(shù)品創(chuàng)作大賽”、“中國(guó)—東盟藝術(shù)品交流交易博覽會(huì)”等活動(dòng)，進(jìn)一步融入市場(chǎng)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，明確“做什么”。

（二）明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有“提升實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值”能力的人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、技術(shù)性，主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的改造能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)具有實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值的雙重價(jià)值，對(duì)此，藝術(shù)設(shè)計(jì)主要解決的問(wèn)題是如何提升實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值。不管是實(shí)用價(jià)值或文化價(jià)值，任何時(shí)候都是為人服務(wù)的，人是實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值的需求者、承擔(dān)者和創(chuàng)造者。藝術(shù)設(shè)計(jì)這“雙重價(jià)值”的提升是通過(guò)人們的不斷需求和創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和設(shè)計(jì)師不斷實(shí)踐創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)的，需求是創(chuàng)造的動(dòng)力，實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值的提升促進(jìn)和滿足需求，能較好地結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要和實(shí)踐創(chuàng)造是提升實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值的關(guān)鍵。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象為“工程型人才”。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才類型分類，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才是指依靠藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，將學(xué)科原理和學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計(jì)方案，或設(shè)計(jì)圖紙的工程型人才，工程型人才主要承擔(dān)方案設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)管理經(jīng)營(yíng)決策等任務(wù)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)為：具備專深的應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和較好的理論基礎(chǔ)。根據(jù)客戶的需要，開展初期調(diào)研，收集材料，根據(jù)客戶的實(shí)際情況，重新整合資源、明確定位，有針對(duì)性地為客戶提供合理的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策的方案，整個(gè)過(guò)程既提供能解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案，又提供執(zhí)行實(shí)施的方案。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力的人才。職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的核心概念，不同的國(guó)家對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵理解不同，存在以人格為本位、資格為本位、崗位能力為本位、素質(zhì)為本位、知識(shí)能力為本位等。根據(jù)上文闡述的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)能力、培養(yǎng)人才類型，以及校企合作是發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的必由之路，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更多的是工作崗位，基于工作過(guò)程及行動(dòng)導(dǎo)向的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力及專業(yè)能力，其價(jià)值取向突出就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)需求、能力本位的職業(yè)需求和終身發(fā)展的藝術(shù)個(gè)性需求，最終提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力。一是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。具備設(shè)計(jì)行業(yè)所需的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，社會(huì)能力的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)在做人及品格修煉方面能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人共事與人相處，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，讓學(xué)生初步適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的工作環(huán)境，使得學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，能適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化以及職業(yè)崗位的變更，能及時(shí)地獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，進(jìn)而具備從事新職業(yè)的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。具備設(shè)計(jì)項(xiàng)目立項(xiàng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作以及工藝制作等職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，能合理制訂工作計(jì)劃，能正確解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題，能及時(shí)吸收新的設(shè)計(jì)思潮，能及時(shí)更新設(shè)計(jì)理念及工藝技術(shù)，能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)項(xiàng)目效果。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。具備設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作及服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，能熟悉使用設(shè)計(jì)軟件，能合理安排制作工藝生產(chǎn)活動(dòng)、熟悉項(xiàng)目立項(xiàng)服務(wù)的流程等。

（三）科學(xué)設(shè)置課程體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門交叉學(xué)科，跨越社會(huì)、人文和自然三大科學(xué)，課程的設(shè)置要充分考慮有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)，在課程的設(shè)置上，明確教什么——考慮這門課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中扮演怎樣的角色，教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)和學(xué)習(xí)者的階段性任務(wù)與接受能力的問(wèn)題，明確學(xué)完這門課程學(xué)生掌握怎樣的技能;明確怎么教——考慮教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)組織過(guò)程的問(wèn)題，理論課程與實(shí)踐課程的比重情況，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題;明確教學(xué)場(chǎng)所——考慮教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化教室、實(shí)踐場(chǎng)所，教學(xué)資源配備的問(wèn)題等。在課程開發(fā)上強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程導(dǎo)向”，在教學(xué)實(shí)施上強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，而教學(xué)評(píng)價(jià)的基點(diǎn)則是考教分離。

1.構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。圍繞應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過(guò)開展校企行家專家共同研討，由行業(yè)企業(yè)專家對(duì)行業(yè)需求的職業(yè)能力和學(xué)生就業(yè)崗位群進(jìn)行分析，并制定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，歸納出應(yīng)用環(huán)節(jié)所需要的能力、技能或知識(shí)點(diǎn);再由高校本專業(yè)專家就應(yīng)用型人才培養(yǎng)所遵循的人才成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、自我發(fā)展能力形成的過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)論的加工，明確教學(xué)任務(wù);通過(guò)校企專家行家共同制訂應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，使應(yīng)用實(shí)踐課程與專業(yè)素質(zhì)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建。

2.構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系。一是明確課程教學(xué)目標(biāo)。課程體系圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化制作工藝流程、創(chuàng)意服務(wù)一線的工作任務(wù)，突出藝術(shù)設(shè)計(jì)一線能力本位的行業(yè)（職業(yè)）需求和學(xué)生自我藝術(shù)追求、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。在授課方面，教師應(yīng)為本門課程設(shè)定一個(gè)課程目標(biāo)，布置學(xué)生在本課堂學(xué)習(xí)中要完成的工作任務(wù)、掌握的技能或知識(shí)點(diǎn)，并明確告知學(xué)生本課程結(jié)束后其應(yīng)具備的技能和能力等。二是明確教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力要求，圍繞職業(yè)崗位（群）所需的技能設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分段實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃，分模塊設(shè)置若干個(gè)典型的工作任務(wù)，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，結(jié)合教育規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施完成典型工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)，將工作過(guò)程內(nèi)容系統(tǒng)化，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系。

3.構(gòu)建教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化。建設(shè)一體化教室，開展做中學(xué)一體化教學(xué)，除一些概論性的課程外，將其他課程全部安排在實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室既是多媒體教室也實(shí)訓(xùn)車間，精講多練，實(shí)訓(xùn)室就像“創(chuàng)意工場(chǎng)”一樣，學(xué)生在這里（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第97頁(yè)）進(jìn)行構(gòu)思，動(dòng)手設(shè)計(jì)操作，教師是“創(chuàng)意工場(chǎng)”的業(yè)務(wù)主管，隨堂檢查和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，要求學(xué)生在公允的時(shí)間內(nèi)完成該項(xiàng)練習(xí)，拿出優(yōu)質(zhì)作品。

（四）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，教師具有一線應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)是行業(yè)職業(yè)中的行家里手。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，大部分教師應(yīng)為“雙師型”教師，部分教師應(yīng)是行業(yè)職業(yè)中有建樹能說(shuō)能做、有一定話語(yǔ)權(quán)的行家里手，具備本門藝術(shù)的絕技，能與學(xué)生邊學(xué)邊做，師生共同操作，能及時(shí)糾正學(xué)生在技能技法等方面的問(wèn)題，與學(xué)生建立一種新的師徒關(guān)系;能與學(xué)生一起完成企事業(yè)單位委托的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，形成較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力。因此，地方本科高校應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)理、創(chuàng)意（設(shè)計(jì)）總監(jiān)等人士全方位參與專業(yè)建設(shè)，共同探討本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，建立專業(yè)教育與職業(yè)資格的對(duì)接認(rèn)證機(jī)制;聘請(qǐng)行業(yè)能工巧匠到校擔(dān)任相應(yīng)實(shí)踐課程教學(xué)，如聘請(qǐng)當(dāng)?shù)靥沾芍谱鞴そ?、民間美術(shù)師或工藝美術(shù)大師到校開展實(shí)踐教學(xué)。

總之，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育到應(yīng)用技術(shù)本科教育的轉(zhuǎn)型，既要遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律及人才成長(zhǎng)規(guī)律，又要讓學(xué)生較快地形成專業(yè)應(yīng)用技能;既要注重學(xué)生的智育和技能的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生非智育因素的培養(yǎng);既要注重學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力;既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，又不能缺乏理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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（責(zé)編 何田田）