錢麗華

語文是一門具有濃郁的美育特色的課，思接千載，源于生活，本來就很美，課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚(yáng)著靈性的小說散文，一首首或清雅或激昂或含蓄的詩歌，既有知識之美，也有情感之美。有人把語文稱之為“七彩語文”，快樂的課堂是一載體，它帶動著學(xué)生樂學(xué)語文，豐富多彩的活動是必不可少的。高爾基《海燕》就應(yīng)在“命運(yùn)交響曲”的動感下才能有所悟，郭沫若把“石榴花和果實(shí)”比作金罍、安普剌，就應(yīng)看看圖片才能知其形象，在表演中去體會《狼》邪不勝正，沙漠中的“鳴沙”現(xiàn)象只有從影片中才能感同身受。這些都是讓學(xué)生更好地理解課文，更直觀的作用就是增添了語文課堂的趣味性。適當(dāng)?shù)匿秩菊n堂情境在語文教學(xué)中是不可或缺的，呼喚詩意語文，憧憬靈動語文，厚實(shí)語文的內(nèi)容，讓我們的語文課充滿美感。

1.音樂美——鋪設(shè)教學(xué)的情感。

在語文教學(xué)中，音樂的作用是不容小覷的，文字的意境往往和音樂相融相通；如果再輔以相關(guān)的畫面，就可以產(chǎn)生出人意料的效果。

在導(dǎo)入時，用美的畫面，優(yōu)美的音樂，營造美的氛圍和意境，如朱自清的散文《春》教學(xué)，課前可播放《春光美》，動聽的旋律，柔和的演繹，學(xué)生的思緒很容易走進(jìn)一片春光；再如游記散文的教學(xué)，可播放班得瑞的輕音樂導(dǎo)入；文言文如《陋室銘》可用古典的《春江花月夜》、《漁舟唱晚》導(dǎo)入，優(yōu)美的意境讓身心愉悅。在學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，也可適時地以恰當(dāng)?shù)囊魳穪礓秩?，如教讀《海燕》時配以激昂的《命運(yùn)交響曲》能讓學(xué)生更好地體會作品體現(xiàn)的那激越之情，感受海燕這一勇敢的形象。

音樂激發(fā)了學(xué)生的興趣，陶冶了學(xué)生的審美感受，使詩情畫意充溢了整個課堂。

2.朗讀美——催化文本的感悟。

古人云：“書讀百遍，其意自見。”也就是說只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能領(lǐng)悟其含義，把蘊(yùn)藏在課文中作者表達(dá)的情感浮出水面。在朗讀中不是隨意主觀的，而是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形。這種聯(lián)想和想象不是單純的重復(fù)呈現(xiàn)，而是經(jīng)過調(diào)整加工，重組之后的新的形象。給人以言有盡而意無窮，所謂的“弦外之音”這都會給學(xué)生留下再造、再想象的余地以及產(chǎn)生美的愉悅。

葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂不因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，造成語文一大缺憾。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，深入理解課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生情感共鳴，并接收到各種社會性的情感陶冶。課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食的工作，醫(yī)生救死扶傷的人道精神等等都會大大感染和豐富學(xué)生對這些美好品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。如散文《背影》的入情朗讀能更深的體會“父親的普通背影”所傳達(dá)出的“濃濃愛意”；小說《變色龍》的分角色形象朗讀演繹可更好地理解曲折的五次“變色”之可笑，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境；朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，如小說《百合花》最后幾段配樂朗誦，讓學(xué)生感染遠(yuǎn)離的情感，即軍與民的骨肉般的親情，文中那無聲的動作描繪，得靠學(xué)生美的音質(zhì)、恰到好處的重音和停頓，再加上催人淚下的音樂，才能更好地達(dá)成對文本的深入感悟。

朗讀，激發(fā)學(xué)生的情愫，催化對文本的感悟，使課堂的畫卷更充實(shí)多彩。

3.畫面美——靈動紙上的文字。

中學(xué)語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜輔助畫面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的畫面所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對文章的理解。如教學(xué)《春》 《三峽》等描寫自然景色的文章時，讓學(xué)生在音樂聲中，一邊聽動情的朗讀，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多；教學(xué)《在烈日和暴雨下》、《孔乙己》具有深刻內(nèi)涵的小說，輔之以電影畫面，感受祥子的艱辛、孔乙己的迂腐；又如在教《神舟五號飛船上天》一課時，放映神舟五號飛船上天和楊利偉走出載人艙的動人場面。同學(xué)們先是驚呼，而后是齊聲鼓掌，課堂活了起來。因?yàn)檫@些場面平時在生活中是很難看到的，極易引起學(xué)生的興趣。

在大屏幕前，教師將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生的擺在學(xué)生們面前，動靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂學(xué)，老師不累，語文課上其樂融融。如在學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》一文時，放映黃山的影片，學(xué)生們邊欣賞黃山奇景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正“游”了一番黃山。這一遍下來黃山的“奇”、“險(xiǎn)”、“峻”不用多說也明白了八九分。再讓學(xué)生結(jié)合圖片，展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行解說，此時的學(xué)生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈，這樣有利于更深入理解課文。由此根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，用生動形象的方式使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快、學(xué)得透，真正達(dá)到寓教于樂的理想境界。

畫面，勾勒字里行間的多彩，使書本內(nèi)容更靈動。

4.豐厚美——厚實(shí)文本的內(nèi)容。

要想給孩子一瓢水，自己要先有一桶水，更要有源源不斷的活水。說的是作為老師應(yīng)該具備遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎于學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)。其實(shí)現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)的教師在從教多年以后，再學(xué)習(xí)的欲望和能力已不能提及，腦子里僅存有課本上的一些東西，遇到較深層次或者較為靈活的知識，常感捉襟見肘、力不能支，陷入尷尬的境地。這種情況顯然是不能勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課程下的課堂教學(xué)的基本要求的。上好一堂課，課前可能會查閱大量的相關(guān)資料，這樣的由此及彼，能夠使學(xué)生所得到的文學(xué)類和史學(xué)類信息鋪天蓋地、撲面而來，長此以往，學(xué)生的知識儲備和能力轉(zhuǎn)化必然是水到渠成的。

可引經(jīng)據(jù)典，如劉勰的《文心雕龍》“情者，文之經(jīng)”來引出表達(dá)情感在文本中的重要性，詞評家的“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”一語，使學(xué)生懷著期待的心情進(jìn)入文章；再如名家對孔乙己的評價——馮雪峰評“孔乙己的不可救藥性和他的善良，他的不長進(jìn)和他的被損害，他的自愛和他的自暴自棄，都是顯然不可分離地交結(jié)在一起的?！边@樣的“拿來主義”對學(xué)生分析人物形象提供了捷徑。

可同類延伸，如梵高畫《向日葵》色彩之濃重來領(lǐng)略“海燕”傳達(dá)出的那種文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，用心去碰撞文中很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。再如教學(xué)《水調(diào)歌頭》時遷移寫月亮的詩詞名句，教學(xué)冰心的詩作可延伸泰戈?duì)柕男≡姷取?/p>

可全盤觀之，如《百合花》的教學(xué)重點(diǎn)是“細(xì)節(jié)描寫”，通過對文中細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，可拓展《紅樓夢》中一段話：“史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝A”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子?！币龑?dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)探究紅樓人物。這樣，既拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，又厚實(shí)了文本的內(nèi)容。

延伸，豐富了書本內(nèi)容，為學(xué)生打開眾多的文學(xué)之窗。

在我們的日復(fù)一日的常態(tài)語文課上灑下“情景渲染”的種子，用音樂鋪設(shè)教學(xué)的情感，朗讀去催化對文本的感悟，用畫面使紙上的文字靈動起來，通過延伸來厚實(shí)文本的內(nèi)容……這樣的課堂才能讓學(xué)生回味，才能讓學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥地肢解課文，從無謂分析的桎梏中解脫，讓課堂向大語文邁進(jìn)。

在現(xiàn)行的教育體制下，不放棄應(yīng)試的大綱，從“苦學(xué)”中盡量博取“樂學(xué)”的養(yǎng)料，提煉“樂學(xué)”的成分。從確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，真正地讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，擁有真情、真趣、真意，美會在課堂中自然流淌！