周燕飛

一堂高效課堂是由多方面因素組成的，但是，筆者認(rèn)為教師準(zhǔn)確、適時(shí)、得當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，是實(shí)現(xiàn)高效課堂重要而必備的內(nèi)容和手段之一，如何在“導(dǎo)”字上下功夫呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的思考：

一、課初“導(dǎo)”重在突出“切入點(diǎn)”

一般而言，老師們常常是以“問題”來啟動(dòng)新課學(xué)習(xí)的。但是同一個(gè)課題，不同的老師“問題”設(shè)置是不同的，所達(dá)到的效果也是完全不一樣的，以《包裝的學(xué)問》一課為例，兩位教師是這樣設(shè)置課前導(dǎo)入的：

教師A，出示了一個(gè)禮盒。

師：看到這個(gè)禮盒你會(huì)考慮些什么？

生1：怎樣包裝更漂亮。

生2：考慮選擇怎樣的包裝紙更美觀。

生3：我會(huì)考慮兩點(diǎn)。第一，要美觀;第二，要節(jié)約。

教師B，出示同樣的一個(gè)禮盒。

師：如果讓你用紙?jiān)O(shè)計(jì)制作這個(gè)禮盒，除了需要考慮精美之外，在用紙方面還要注意些什么？

生1：要考慮節(jié)約包裝紙。

以上兩位老師課前導(dǎo)入，都是想引出本課的教學(xué)核心——節(jié)約用紙。A教師所設(shè)置的問題內(nèi)容過于寬泛，指向性不明，學(xué)生也只能根據(jù)各自的猜測泛泛而答。致使三名同學(xué)繞了一圈才達(dá)到教師所要的答案。而B教師的“導(dǎo)”從內(nèi)容上看更有針對(duì)性，指向性也更加明確。她所設(shè)置的“問題”已經(jīng)排除了“精美”等方面的考慮，由于其問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和指向性，學(xué)生回答也就快捷、準(zhǔn)確地直指本課教學(xué)的核心——節(jié)約包裝紙。由此可見，課前引導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不僅能直奔教學(xué)中心，為解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)留足教學(xué)時(shí)間，而且有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性。

二、課中“導(dǎo)”重在突破“重難點(diǎn)”

快速導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)后，課中的引導(dǎo)要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以北師大版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《分橘子》一課為例，分享兩位老師的不同引導(dǎo)方法。例題：有48個(gè)橘子平均分給3個(gè)人，每人分到幾個(gè)橘子？教材要求：用小棒代替橘子，幫他們分一分，算一算，每人能分到多少個(gè)？

教師A：

（第一次分小棒）師：同學(xué)們，用48根小棒代替橘子，平均分成3份，請(qǐng)同桌合作，分一分。

學(xué)生兩人一組開始了分小棒，但是很多小組停了下來，不會(huì)分了。

（第二次分小棒）師：有哪個(gè)小組分好了？請(qǐng)到黑板前來分一分，不會(huì)分的同學(xué)要認(rèn)真觀察。

有一組學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行了示范分小棒的過程。

師：你們看明白了嗎，他們是怎么把48根小棒平均分成3份的？

生：先每人分1捆，就是10根，再分1捆和8根，每人分到6根，所以一共分到了16根小棒。

師：你觀察得很認(rèn)真。接下來，我們把剛才分小棒的過程，用除法豎式來記錄……（導(dǎo)入除法豎式的學(xué)習(xí)）

教師B：

（第一次分小棒）師：同學(xué)們，用48根小棒代替橘子，平均分成3份，請(qǐng)同桌合作，分一分。

學(xué)生兩人一組開始分小棒……

（第二次分小棒）師：我發(fā)現(xiàn)有些小組有困難，有些小組的同學(xué)分法很復(fù)雜，現(xiàn)在我請(qǐng)一組同學(xué)來分一分，請(qǐng)認(rèn)真觀察，他們是怎么做到用最快捷的方法，把48根小棒平均分成3份的。

有一組學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行了示范分小棒的過程。

師：你們看明白了嗎，他們分了幾次？

生：分了兩次。

師：第一次怎么分？

生：把4捆中拿出3小捆平均分，每人分到1捆，也就是10根。

師：第二次怎么分？

生：把剩下的1捆拆開，變成10根，與8根合起來，平均分成3份，每人分到6根。

師：你觀察得很認(rèn)真，兩次分的是不一樣的！第一次分整捆的，第二次分零散的，這樣能快捷地分出每份是16根。

（第三次分小棒）師：現(xiàn)在你知道怎樣用快捷的方法把48根小棒平均分成3份了吧，請(qǐng)兩人一組合作再分一次，一人分，另一人說分的過程。

學(xué)生再次分小棒。（此時(shí)大家都能按步驟正確分小棒，并且分的過程也說得很清楚）

師：同學(xué)們，新的挑戰(zhàn)又來了！你能用除法豎式來記錄分小棒的過程嗎？……（導(dǎo)入除法豎式的學(xué)習(xí)）

以上兩位教師的教學(xué)，同樣是把48根小棒平均分成3份。但兩位老師在教學(xué)步驟、語言評(píng)價(jià)的引導(dǎo)上是有區(qū)別的。教學(xué)步驟上，其中第一次分小棒與第二次分小棒，兩位老師都差不多。都是意在讓學(xué)生從自主探究，再到個(gè)別演示，實(shí)現(xiàn)對(duì)48根小棒平均分的過程有初步的感知。不同的是B教師還設(shè)計(jì)了“第三次分小棒”。這“第三次分小棒” 讓每個(gè)學(xué)生都有了再次經(jīng)歷平均分的操作過程，在這一過程中，學(xué)生對(duì)拆開、合并、繼續(xù)分的難點(diǎn)過程有了更深切的體會(huì)。這第三次分小棒是為引出除法豎式服務(wù)的，學(xué)生只有理解了這種拆開、合并、繼續(xù)分的實(shí)踐過程，才能突破豎式里“十位上的余數(shù)要與個(gè)位上的數(shù)合起來繼續(xù)除”，這也正是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從語言評(píng)價(jià)上，A教師評(píng)價(jià)比較寬泛，而B教師的語言評(píng)價(jià)引導(dǎo)更有針對(duì)性和指向性。比如，第一次分完小棒后，教師B引導(dǎo)學(xué)生“我發(fā)現(xiàn)有些小組有困難，有些小組的同學(xué)分法很復(fù)雜，現(xiàn)在我請(qǐng)一組同學(xué)來分一分，請(qǐng)認(rèn)真觀察，他們是怎么做到用最快潔的方法，把48根小棒平均分成3份的?！?B教師不僅指出了第一次分小棒時(shí)學(xué)生操作中存在的問題，而且指出接下來觀察的方向。再如，第二次分小棒之后，教師B說：“你觀察得很認(rèn)真，兩次分的是不一樣的！第一次分整捆的，第二次分零散的?！边@樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，不僅肯定了學(xué)生觀察認(rèn)真，同時(shí)又概括出了分小棒的要點(diǎn)，為學(xué)生理解除法豎式起到了橋梁的作用。2011版課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開自己的實(shí)踐，學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”。B教師正是深刻理解了“學(xué)生的主體地位”，才在課堂教學(xué)中游刃有余的引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)，做到了教學(xué)引導(dǎo)導(dǎo)在“重難點(diǎn)”上。

三、課末“導(dǎo)”重在突顯“生長點(diǎn)”

一堂40分鐘的課，臨近課末，一般只剩二三分鐘的時(shí)間。如何用好這寶貴的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的完美收官呢？正確而有效的“導(dǎo)”就顯得更為重要了。

以《包裝的學(xué)問》一課為例，當(dāng)學(xué)生“用兩個(gè)牛奶盒擺一擺”的操作探究后，學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算表面積練習(xí)。此后，學(xué)生得出了結(jié)論：“重疊的面積越大，越節(jié)約包裝紙”。同一堂課，兩位老師都做了課尾小結(jié)，如下：

教師A：

師：經(jīng)過了“算一算”，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：大面重合，露出的表面積就越小。

師（課件顯示結(jié)論）：重疊的面積越大，露出的表面積就越小，越節(jié)約包裝紙。

教師引導(dǎo)全體同學(xué)齊讀一遍，結(jié)束全課。

教師B：

師：經(jīng)過了今天的探究學(xué)習(xí)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：大面重合，露出的表面積就越小。

生：重盒的面積越大，越節(jié)約包裝紙。

師：這個(gè)結(jié)論是誰找出來的？

生（自豪地說）：我們自己。

師：你們是怎樣得到這個(gè)結(jié)論的？

生：我們先是猜想，然后算一算，就發(fā)出了“重合的面積越大，越節(jié)約包裝紙”。

師：猜想，然后驗(yàn)證，這是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法！希望同學(xué)們將這樣的方法帶入今后的學(xué)習(xí)中。

我們可以從兩位老師不同的課尾小結(jié)上，鮮明地感受到二者不同的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！A教師，只關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。而B教師，不僅引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，而且小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法， 更為令人欣喜的是他關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。B教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課尾的引導(dǎo)是一個(gè)點(diǎn)睛之筆，它對(duì)全課起著提綱挈領(lǐng)的作用，又是這一堂課后續(xù)學(xué)習(xí)的一種延伸。因此課后的導(dǎo)要關(guān)注“生長點(diǎn)”，進(jìn)而達(dá)到課已結(jié)而意未盡，曲已終而人不散之效果。