武曉

曾經，我校舉行了一次中青年教師課堂閱讀教學比武活動，我執(zhí)教的是《林?！返牡谝徽n時，聽課的是本校的所有語文老師。

“誰來說說《林?！分械摹畮X有什么特點？”我提問道。

學生們紛紛舉起了手，由于是公開課，我立即叫了一名成績優(yōu)秀的學生站起來回答。

“大興安嶺的“嶺”是多而溫柔的?！痹撋懥恋鼗卮鸬馈?/p>

“說得不錯，誰還有補充？”我接著問。

教室里靜悄悄的，沒有一個同學舉手。

其實這位同學雖然說出了重點，但并不是說得到了無需補充的地步，比如還可以補充說：大興安嶺的“嶺”是十分美麗的;大興安嶺的“嶺”是千姿百態(tài)的，等等。盡管我的眼睛里充滿了期待與鼓勵，但還是沒有人舉手。

當時我僥幸道，未必是壞事！這樣我的思路可以更加清晰些，畢竟自己的教學時間不長，上公開課只要不出“亂子”就好了。

課繼續(xù)進行。

“誰來讀一讀作者描寫“嶺”的這段話，看誰讀得最好？”我鼓勵道。

學生們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手。

“該叫個朗讀水平高的學生先試一試，當著這么多老師的面，可不能丟了咱605班的臉！再說他讀得好定能起到良好的示范作用，帶動其他學生讀書的積極性?！边@一念頭在我腦海中一閃而過。

“張月華。”我叫道。

張月華可是我班的“朗讀高手”！果然不出我所料，小家伙落落大方，口齒清楚，讀得聲情并茂，我心里不禁為他鼓起了掌。

“讀得真好，簡直把作者筆下的‘嶺讀活了！誰再來讀一遍？”我微笑著問道。

本以為在“朗讀高手”的帶動下，教室里會小手如林，出現(xiàn)一個朗讀的高潮。出乎我的意料，居然再無一人舉手。于是我馬上鼓勵道：張月華同學是讀得很好，但我相信，其他人一定會讀得比他更好——期待有人舉手?？墒?，仍無一人舉手。出現(xiàn)了冷場——我懵了……

當時我百思不得其解：是因為聽課的老師太多，學生膽小了？還是張月華讀得不夠好，其他學生也擔心自己站起來讀不好？或是，我的教學設計出現(xiàn)了嚴重的紕漏……總之，我的心里一團糟，理不出一點頭緒。

在下午的教學研討會上，我提出了自己的想法，希望得到其他老師的指點。

我校的胡老師一語道出天機：“不是張月華同學讀得不好，而是讀得太好了，幾乎沒一點失誤，所以其他學生不敢站起來再讀了;而且在他前面站起來說《林?！返摹皫X”的特點的同學基本上說出了嶺的主要特點，以至于其他學生不敢再補充了?！?/p>

“他們這樣不是能起帶頭作用嗎？”我還是一知半解。

胡老師笑道：“還記得上次學校的書法研討活動嗎？

（我校舉行了一次書法交流活動，活動中個個老師雅興不減，揮毫潑墨，有臨摹的，有自創(chuàng)作品的，有鐘情行草的，有對大楷情有獨鐘的……總之，當時場面好不熱鬧。而活動進行到一半時，學校請來的市書法協(xié)會的老師也趕來了——蒞臨指導，老師們都表示歡迎。正在大家興趣盎然之時，有人提議請他“露一手”，這“露一手”可不打緊，“麻煩”的事也接著來了——書法協(xié)會的老師寫好之后也請我校的老師來“露一手”，彼此交流。結果是無一人敢上前“露一手”！大家你推我，我推你，無人敢上。后來，大家一致“推薦”字寫得最好的孫老師上場，孫老師跑得老遠，喊道：“這哪是叫我‘露一手啊，不是叫我‘露餡嗎？”眾教師一哄而笑。）

“為什么大家都不敢上前展示自己的字？原因很簡單，市書法協(xié)會的老師的字寫得太好了，所以大家都不敢獻丑了？

“那課堂上應先讓讀得不好、說得不好的學生來回答嗎？”我問道。

胡老師只是朝我點點頭。

在這節(jié)課上，我本以為可以先借助優(yōu)秀生精彩的回答帶動其他學生的學習熱情，誰知結果適得其反，大家都不敢舉手了，真可謂是搬起石頭砸了自己的腳。教學是一個過程，是一個在老師的指導下，學生由不懂到懂、由不會到會的過程。正常的教學應該是一個展示的過程，而不是一個結果。學習好的學生相對聰明且知識面較寬，接受能力、反應能力都比一般的學生較好，在朗讀、表達等方面都可能強于一般的學生。這很容易給我們的教學帶來假象——以為這些學生懂了、會了，其他學生也應該懂了。其實，其他大多數(shù)同學可能都是一知半解，甚至根本不知所云。平時，我們應該多鼓勵班級里學習成績中下等的學生發(fā)言，而且應該多創(chuàng)造機會讓他們先發(fā)言，這不是一種故意的政策，而應該成為我們的一種教學思想。如果不懂、不會的學生沒有發(fā)言的機會，那他們不就一直是不懂不會了嗎？再者如果一開始就讓成績優(yōu)秀、表現(xiàn)活躍的學生發(fā)言，試問，其他的學生有幾個會迎“難”而上呢？

依我愚見，課堂上，學生答得不對，讀得不好，倒是好事，這正好是教師發(fā)揮主導作用的時候了?！读x務教育語文課程標準》指出，教師是學生學習的引導者和組織者，應靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。如果課堂上一直是一帆風順，那要老師的指導有何用？學生答得不對，讀得不好，教師應緊緊抓住教學的機會引導大多數(shù)學生去讀懂課文。如果成績優(yōu)秀的學生對課文已熟透了，而其他大多數(shù)學生則需要在老師的引導和幫助下才能更好地學好課文。再者成績優(yōu)秀的學生對課文也可能是知其然而不知其所以然，他們其實也需要教師對知識進行整體梳理，并進行由淺入深的教學。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！比绻覀冏寖?yōu)秀的學生在課堂上一枝獨秀，而讓其他學生在課堂的角落獨自等待，怎么才能使百花齊放春滿園呢？只有在先引導基礎較差的學生學有所得的基礎上，才能使課堂“多點開花”，教師在組織課堂的教學上才會左右逢源，取得事半功倍的教學效果！