李 霞， 梁 齊

(上海交通大學(xué) 資產(chǎn)管理與實驗室處， 上海 200240)

高校實驗與工程技術(shù)隊伍建設(shè)的改革與發(fā)展

李 霞， 梁 齊

(上海交通大學(xué) 資產(chǎn)管理與實驗室處， 上海 200240)

實驗與工程技術(shù)隊伍為高校發(fā)展提供技術(shù)支撐和保障，隊伍建設(shè)是高校綜合改革的重要內(nèi)容。面對實驗技術(shù)力量不足，評價體系不完善，管理體制不順的現(xiàn)狀，該文探討了實驗與工程技術(shù)隊伍的發(fā)展方案，包括理順實驗室管理體制和架構(gòu)，合理設(shè)崗定編、完善人才準入程序，建立健全以激勵為核心的成長發(fā)展體系，打通晉升通道、完善考核評價機制，目標是建設(shè)穩(wěn)定、專業(yè)、高素質(zhì)的實驗與工程技術(shù)隊伍。

實驗技術(shù)； 工程技術(shù)； 隊伍建設(shè); 技術(shù)支撐

2014年，北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)3所高校綜合改革方案獲國家批準，這意味著高等教育領(lǐng)域全面深化改革工作拉開帷幕，也標志著高校綜合改革方案即將進入正式啟動和全面實施階段。我校綜合改革提出要“建設(shè)一支科學(xué)素養(yǎng)高、服務(wù)意識強、技術(shù)水平精的工程實驗技術(shù)隊伍，為學(xué)校發(fā)展提供扎實的技術(shù)支撐和服務(wù)保障力量”，“完善以實踐操作能力和服務(wù)保障能力為核心的實驗室人員評價機制”。實驗與工程技術(shù)隊伍改革和發(fā)展成為新一輪改革的重要內(nèi)容。

近年來，不少高校都在探索實驗與工程技術(shù)隊伍管理模式的改革和創(chuàng)新，在崗位設(shè)置和編制管理等方面采取激勵措施。有些高校改革職稱評審辦法，如浙江大學(xué)、北京大學(xué)、同濟大學(xué)等，設(shè)立正高級實驗或工程技術(shù)職務(wù)，提高了實驗與工程技術(shù)隊伍的晉升空間。還有些高校創(chuàng)新崗位設(shè)置，如上海大學(xué)設(shè)置“技術(shù)總監(jiān)”和“技術(shù)主管”系列實驗崗位[1]、中山大學(xué)推行實驗室關(guān)鍵技術(shù)崗位，這些措施不同程度地提升了隊伍整體待遇和發(fā)展空間，產(chǎn)生了積極的促進作用[2]。

當前，實驗與工程技術(shù)隊伍的發(fā)展正面臨不少問題，創(chuàng)新、落實隊伍建設(shè)方案，構(gòu)建合理、完善的評價體系，將是實驗與工程技術(shù)隊伍改革的關(guān)鍵和重點。有計劃地培育一支高素質(zhì)的實驗與工程技術(shù)隊伍，才能保證高水平實驗室的建設(shè)與運行，保障研究型大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

1 實驗與工程技術(shù)隊伍現(xiàn)狀

實驗與工程技術(shù)隊伍是學(xué)校實驗室建設(shè)、日常運行和管理任務(wù)的主要承擔(dān)者，由于種種原因，高校這支隊伍的建設(shè)長期以來未能受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致隊伍建設(shè)存在著諸多問題。實驗與工程技術(shù)人員作為支撐和輔助參與教學(xué)、科研工作，他們的工作重要但不表現(xiàn)為獨立的成果，而是融合于教學(xué)、科研成果之中。因此，加強實驗與工程技術(shù)隊伍的建設(shè)，就是加強對教學(xué)和科研的支撐作用，保障教學(xué)、科研工作的穩(wěn)步發(fā)展。

隨著各項重點建設(shè)資金的投入，學(xué)校儀器設(shè)備總量實現(xiàn)了跨越式增長，尤其是“高、精、尖”儀器設(shè)備數(shù)量快速增加，如何發(fā)揮這批儀器設(shè)備的效益，是實驗與工程技術(shù)隊伍面臨的新課題。

1.1 實驗技術(shù)力量不足，可持續(xù)發(fā)展受阻

近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴大，在校生人數(shù)大幅增長，專業(yè)教師力量不斷充實，實驗室規(guī)模不斷擴大，實驗儀器數(shù)量快速增加，但實驗與工程技術(shù)隊伍建設(shè)卻遠遠滯后于學(xué)校的整體發(fā)展。實驗工程技術(shù)力量不足，對教學(xué)和科研工作的支撐力度不夠，嚴重影響學(xué)校的全面建設(shè)。

隊伍規(guī)模偏小是實驗技術(shù)力量發(fā)揮不足的重要原因[3]。以2013年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準，國內(nèi)重點高校(九校聯(lián)盟)專職實驗技術(shù)人員占教職工總數(shù)的比例均不足10%。筆者曾對國內(nèi)外5所知名大學(xué)做過調(diào)研，這5所大學(xué)技術(shù)人員占教職工總數(shù)的比例在15%～22%之間，平均18%，具體見表1?？梢?，一流大學(xué)普遍重視技術(shù)人員的規(guī)模配置，以確保對教學(xué)和科研工作的支撐力度。國內(nèi)高校在編制核算、崗位設(shè)置等方面都不同程度弱化實驗與工程技術(shù)隊伍的發(fā)展規(guī)模，從根本上削弱了實驗與工程技術(shù)力量的發(fā)展和實驗技能的提升。我校也面臨同樣問題，編制數(shù)不足，同時在崗實驗與工程技術(shù)人員中，又有部分人從事管理、科研或其他崗位的工作，并沒有真正從事實驗和工程類的工作，導(dǎo)致真正從事實驗室工作的人員數(shù)量實際上更少。

表1 五所大學(xué)技術(shù)人員占教職工總數(shù)的比例

資料來源：根據(jù)各大學(xué)網(wǎng)站信息整理

高層次技術(shù)人才缺乏是一個原因，實驗與工程技術(shù)力量發(fā)揮不足更是另一個重要原因。優(yōu)秀技術(shù)人才難以引進，缺少行業(yè)領(lǐng)軍人物或頂尖人才，使得實驗與工程技術(shù)隊伍的技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理，隊伍可持續(xù)發(fā)展受到阻礙。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，院(系)對高層次技術(shù)人才的需求一直存在，并且有增長趨勢，但長期得不到解決。

1.2 評價體系不完善，發(fā)展目標不明確

實驗與工程技術(shù)人員主要為教學(xué)和科研提供實驗測試分析和其他技術(shù)服務(wù)性工作、操作維護儀器設(shè)施、落實實驗室安全、保障教學(xué)和科研正常運行。教學(xué)和科研工作可以以論文、教學(xué)、科研獎勵、課題經(jīng)費等量化數(shù)據(jù)對教師進行考評，但是這些標準卻不適合實驗與工程技術(shù)人員，不能反映實驗室實際工作狀況[4]。許多高校以論文、科研等數(shù)據(jù)考核實驗室人員，偏離了實驗室工作實際，導(dǎo)致實驗與工程技術(shù)人員在考核過程中很難獲得合理評價，在職稱晉升和職級晉升中受到許多限制。

在培訓(xùn)培養(yǎng)方面，缺乏完善的激勵機制，發(fā)展目標不清晰[5-6]。實驗與工程技術(shù)人員參加學(xué)術(shù)交流、出國研修的機會比教師少很多，職業(yè)幸福感不強。物質(zhì)條件、工作成就及個人發(fā)展等方面與教師相比有較大的差距，嚴重制約了實驗與工程技術(shù)人員工作積極性和創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。

1.3 實驗室管理體制不順

目前，許多高校實驗與工程技術(shù)隊伍的管理體制不順，基本上是政出多門、多頭管理[7]，涉及到人事、教務(wù)、科研、實驗室管理等多個部門，造成隊伍規(guī)劃不盡合理或者協(xié)調(diào)和實施困難，導(dǎo)致實驗與工程技術(shù)隊伍建設(shè)缺乏長期有效的規(guī)劃及建設(shè)目標[8]。

我?，F(xiàn)有實驗室包括科研基地如各級重點實驗室、工程研究中心。教學(xué)實驗室如各級實驗教學(xué)示范中心、基礎(chǔ)教學(xué)實驗室、專業(yè)教學(xué)實驗室；一般科研實驗室，以及校級或院級公共服務(wù)平臺。不同類型、不同層級的實驗室構(gòu)成我校實驗室的主體，這些實驗室分別由多個部門管理：科研基地由科研管理部門負責(zé)實驗室的申報、投入、成果和考核管理；教學(xué)實驗室由教務(wù)管理部門負責(zé)實驗教學(xué)管理、實驗改造投入和實踐教學(xué)基地建設(shè)；公共服務(wù)平臺由實驗室管理部門統(tǒng)一管理。多部門管理，容易造成職責(zé)界限不清，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致許多實驗室過程管理缺失，如運行、安全、設(shè)備賬物、設(shè)備效益考核等，所帶來的直接問題就是實驗室隊伍缺乏整體規(guī)劃、崗位職責(zé)不清、管理責(zé)任模糊、實驗室資源利用效率低，制約實驗室的可持續(xù)發(fā)展。

2 實驗與工程技術(shù)隊伍發(fā)展方案探討

2.1 理順實驗室管理體制和架構(gòu)

在綜合改革視域下，理順實驗室管理體制，規(guī)范實驗室管理架構(gòu)，為實驗與工程技術(shù)隊伍改革和建設(shè)打下基礎(chǔ)[9-10]。

學(xué)校現(xiàn)有實驗室分為教學(xué)型、公共服務(wù)型、科研型3種類型。實體實驗室實行注冊制，符合一定條件的實驗室可申請成為正式建制的實驗室。實驗室設(shè)置需具備基本要素，包括專職實驗技術(shù)隊伍、實驗儀器、設(shè)備設(shè)施、實驗場地、規(guī)章制度和資質(zhì)。鼓勵設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的校、院(系)級教學(xué)、科研或公共服務(wù)類實驗中心。實驗室有專職實驗室主任，如實驗室主任由知名教授擔(dān)任，可設(shè)專職實驗室執(zhí)行主任，有實驗室安全員、設(shè)備管理員，在人員配置上保障實驗室正常運行和過程管理。一般來說二級學(xué)科及以上可設(shè)置實驗室。注冊的實驗室在人員編制、建設(shè)投入、維修改造和運行維護等工作中得到學(xué)校、學(xué)院的有效支持。

在實驗室的歸口管理中，資產(chǎn)管理與實驗室處負責(zé)各類實驗室的規(guī)范化管理、實驗工程隊伍管理、設(shè)備及共享管理、實驗室信息報送、安全環(huán)保監(jiān)管和日常運行監(jiān)管等。

在實驗室管理架構(gòu)上，實行學(xué)校、院(系)、實驗室三級管理。學(xué)校層面設(shè)立校實驗室建設(shè)委員會，由分管校領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、主要院(系)分管領(lǐng)導(dǎo)、實驗室專家等組成。資產(chǎn)管理與實驗室處承擔(dān)校級實驗室管理職能。院(系)層面設(shè)實驗室分管院長和實驗室秘書，有管理及發(fā)展需要的學(xué)院可設(shè)立實驗室管理辦公室。實驗室層面有實驗室專職人員，實驗室主任或執(zhí)行主任專職專崗，負責(zé)實驗室日常運行、實驗室安全、設(shè)備管理、實驗技能培育等，由實驗室專職人員落實各項實驗室任務(wù)。

2.2 科學(xué)設(shè)崗，合理定編，完善人才準入程序

2.2.1 定崗定編

實驗與工程技術(shù)崗位設(shè)置應(yīng)遵循“總量控制、按需設(shè)崗、統(tǒng)籌規(guī)劃”的原則，在難以突破現(xiàn)有編制總體規(guī)模的情況下，通過科學(xué)設(shè)崗促進實驗崗位調(diào)整。編制制定和崗位設(shè)置綜合考慮院(系)規(guī)模、實驗室類型、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)科研體量、儀器設(shè)備總量、服務(wù)能力和實驗室管理等因素。編制數(shù)量按院(系)核算，學(xué)校提供編制計算方式供參考。院(系)在總量控制的前提下，綜合考慮各因素進行編制分配，并適當向教學(xué)實驗室、實驗中心和公共平臺傾斜。

崗位設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多元化用工的需要，根據(jù)學(xué)校師資隊伍發(fā)展實際情況，實驗室設(shè)置固定崗位和流動崗位2種崗位類型。固定崗位包括事業(yè)編制和派遣用工，享受學(xué)校規(guī)定的薪酬待遇；流動崗位由用人單位根據(jù)工作需要以項目聘用的形式聘用，并在學(xué)校備案，薪資由用人單位承擔(dān)。具體崗位結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 實驗室專職人員崗位結(jié)構(gòu)

實驗室崗位數(shù)量確定可參考以下公式：Y=1+N+X，公式中的的“Y”表示實驗室專職人員數(shù)量，“1”表示實驗室主任或執(zhí)行主任1名，“N”表示固定崗位人數(shù)，根據(jù)實驗室工作量和體量規(guī)模合理配置，“X”表示流動崗位人數(shù)，學(xué)院或?qū)嶒炇腋鶕?jù)需要自行設(shè)置。

2.2.2 人才準入

實驗室崗位編制總量和崗位要求明確之后，各院(系)根據(jù)需求，進入實驗室新進人員引進流程。人才引進過程中，要注重引進具有技術(shù)能力強的人才，特別是在開發(fā)大型儀器設(shè)備功能作出特殊貢獻、實驗技能強、實驗教學(xué)水平高的高層次技術(shù)人才。在進人標準方面，不同崗位類型對學(xué)歷、資質(zhì)和技能的要求有差異，對于特別優(yōu)秀并具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)能力的人員在學(xué)歷學(xué)位上可適當放寬。應(yīng)當改變“唯學(xué)歷”進人的現(xiàn)狀，在設(shè)置一定準入條件的基礎(chǔ)上，綜合考慮實驗技能、操作水準和動手能力等實踐能力因素。對于研究型大學(xué)，實驗室新進人員一般要求碩士和相關(guān)專業(yè)背景，特別優(yōu)秀的人員在學(xué)歷上可適當放寬至本科，有一技之長的特殊人才也可以特別考慮。

招聘程序中，要遵循公開、公平和公正的選拔原則。一般來說，由學(xué)校或院(系)組織筆試和面試，學(xué)校相關(guān)部門參與招聘過程，實現(xiàn)學(xué)校層面的宏觀監(jiān)管。

2.3 建立健全以激勵為核心的成長發(fā)展體系

2.3.1 專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升

近年來，我校實施的實驗技術(shù)系列和工程技術(shù)系列職務(wù)聘任辦法中，對實驗室人員的評價標準過于籠統(tǒng)，缺乏合理性和客觀性。實際操作中，在“院辦?！钡墓芾砟Ｊ较拢髟?系)擁有充分自主權(quán)，競相提高評審門檻，以至于部分院(系)將實驗和工程系列技術(shù)職務(wù)的評審條件調(diào)整為與專業(yè)教師相當。2012年我校設(shè)立工程技術(shù)研究員職務(wù)聘任辦法，其評審條件未能充分反映實驗室工作實際，過分強調(diào)高水平論文、高層次科研項目和科技成果，很大程度上打擊了實驗與工程技術(shù)人員的積極性和晉升意愿。因此，修訂實驗和工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審辦法是實驗與工程技術(shù)隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

為了健全實驗與工程技術(shù)人員晉升體系，我校擬設(shè)立實驗系列研究員和工程系列研究員職務(wù)，評審條件盡可能反映實驗工程崗位工作實際，突出實驗室工作內(nèi)容和業(yè)績，強調(diào)支撐作用。工作經(jīng)歷上，強調(diào)實際從事實驗或工程技術(shù)工作一定年限以上，正高級職務(wù)(研究員)要求5年以上，副高級職務(wù)(高級工程師或高級實驗師)要求3年以上。學(xué)歷上，不再追求高學(xué)歷，以正高級職務(wù)(研究員)為例，一般要求碩士，作出特殊貢獻的老教師學(xué)歷放寬至本科。高水平論文不再是必要條件，鼓勵參評人員撰寫發(fā)表實驗教學(xué)、實驗技術(shù)、工程技術(shù)或?qū)嶒炇夜芾碚撐?。工作成果上，強調(diào)在實驗教學(xué)、儀器操作、技術(shù)支撐等工作中取得的研究項目、獲獎和成果，不再強調(diào)科研項目和科研成果。

評審辦法修訂之初，進行了廣泛調(diào)研和意見征集，調(diào)研范圍包括實驗室基層人員、實驗室主任、院(系)分管實驗室或人事工作的領(lǐng)導(dǎo)等，基層調(diào)研為評審辦法的修訂提出了許多可操作性建議。

2.3.2 專業(yè)技術(shù)崗位等級晉升

根據(jù)國家和教育部相關(guān)文件精神，我校從2007年起實施專業(yè)技術(shù)崗位等級認定工作，崗位等級從十二級至一級逐級上升。隨著級別的升高，崗位工資也相應(yīng)提高。崗位等級與專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛鉤，正高級職務(wù)分別對應(yīng)四級至一級，副高級職務(wù)對應(yīng)七級至五級，中級職務(wù)對應(yīng)十級至八級，初級職務(wù)對應(yīng)十二、十一級。此前，我校實驗和工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)最高到副高級職務(wù)，崗位等級認定也相應(yīng)的最高到五級。因此，要打通專業(yè)技術(shù)崗位等級晉升的通道，增加研究員(實驗技術(shù)/工程技術(shù))崗位的等級晉升條件細則，并進一步細化現(xiàn)有實驗或工程系列專業(yè)技術(shù)崗位等級晉升條件。條件細則應(yīng)能夠反映實驗與工程技術(shù)崗位工作成果、業(yè)績和貢獻，體現(xiàn)“業(yè)績能力”和“年功積累”。

為了更有效促進實驗與工程技術(shù)隊伍的發(fā)展，我校擬設(shè)立基于專業(yè)技術(shù)崗位等級的榮譽計劃，不同級別賦予特定榮譽稱號，如“首席高工”、“主任高工”、“主管工程師”等。榮譽稱號的設(shè)立從精神層面上讓實驗與工程技術(shù)人員感到受重視，提升自信心和滿足感。除了榮譽稱號，學(xué)校還需增設(shè)基于專業(yè)技術(shù)崗位等級的崗位津貼。隨著崗位級別的逐級上升，崗位津貼標準亦相應(yīng)增加。

專業(yè)技術(shù)崗位級別的設(shè)立應(yīng)遵循總量控制和崗位一致原則，以實驗與工程技術(shù)隊伍為主體，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)比例，合理配置人力資源，加強高層次人才隊伍建設(shè)，促進實驗室和學(xué)科梯隊優(yōu)化組合，既要保障為學(xué)校實驗室建設(shè)發(fā)展做出貢獻的老教師，又要充分調(diào)動中青年技術(shù)人員的工作積極性，同時還需為新的發(fā)展留有空間。

2.3.3 實驗室激勵機制

建立完善實驗與工程技術(shù)隊伍人才選拔、培養(yǎng)、考評和獎勵的激勵機制，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，促進實驗與工程技術(shù)人員創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升，營造促進實驗與工程技術(shù)隊伍成長的良好環(huán)境。鼓勵實驗與工程人員開展技術(shù)創(chuàng)新工作，參與實驗教學(xué)改革的課題研究，創(chuàng)新儀器設(shè)備的操作方法，設(shè)計開發(fā)新的實驗，改進實驗技術(shù)等方面的工作，從而提高他們的理論水平和實踐能力[11]。

我校已經(jīng)實施的激勵措施包括實驗室先進評比、晨星青年學(xué)者獎勵計劃、實驗室骨干培訓(xùn)，均為每年度實施一次。為了建設(shè)穩(wěn)定的技術(shù)隊伍，還需增加激勵力度和范圍。

(1) 啟動實驗與工程技術(shù)成果獎評選，對于在實驗教學(xué)改革，實驗儀器研制應(yīng)用、功能開發(fā)和技術(shù)升級，實驗技術(shù)和測試方法的創(chuàng)新，實驗室建設(shè)與管理等工作中取得的突出成果進行獎勵；

(2) 設(shè)立實驗室創(chuàng)新研究項目，以項目研究的形式鼓勵實驗室人員開展實驗教學(xué)、實驗技術(shù)、儀器設(shè)備、實驗室安全、實驗室管理等內(nèi)容的創(chuàng)新探索；

(3) 擴大實驗室培訓(xùn)范圍[12]，增加出國培訓(xùn)交流。創(chuàng)造條件選派人員到國內(nèi)或國外重點高校、科研院所、重點實驗室進行技術(shù)合作與交流，更新知識，開闊視野，提升技術(shù)能力。

2.3.4 成長發(fā)展體系建設(shè)

綜合前述專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位級別晉升和激勵機制三大實施方案，建設(shè)實驗與工程技術(shù)隊伍成長發(fā)展體系，見圖2。實驗與工程技術(shù)人員通過選拔，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中，能夠向上晉升到研究員崗位；在技術(shù)等級晉升中，最高可獲得“首席高工”榮譽；在較為全面的激勵措施中，實驗室人員可充分施展才華，潛心實踐操作和技術(shù)研究工作。

圖2 實驗與工程技術(shù)隊伍成長發(fā)展體系

2.3.5 考核評價

建立科學(xué)、客觀、公正的考核評價機制，對實驗與工程技術(shù)人員的考核評價方式和指標要有利于技術(shù)水平提升和實驗教學(xué)水平的提高。考核內(nèi)容包括工作態(tài)度、能力、表現(xiàn)、業(yè)績，以及教師、學(xué)生和用戶評價等，不要求科研論文和科研項目，同時參考崗位責(zé)任和坐班考勤情況。考核結(jié)果作為崗位聘任、發(fā)展晉升、薪酬分配、進修培訓(xùn)、評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。

3 結(jié)束語

加強實驗室建設(shè)，有意識、有計劃、有目的地培育建設(shè)一支高水平的實驗與工程技術(shù)隊伍，在準入、待遇、培養(yǎng)、晉升與考核的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)校都需要認真研究，積極探索，從觀念更新、政策制定等多方面共同努力，采取有針對性的措施。制訂實驗與工程技術(shù)隊伍建設(shè)規(guī)劃，既要以人為本，也要科學(xué)合理，創(chuàng)新用人機制，尊重技術(shù)成果，落實激勵方案。實驗與工程技術(shù)隊伍建設(shè)應(yīng)有長效化機制，建設(shè)穩(wěn)定、專業(yè)、高素質(zhì)的實驗與工程技術(shù)隊伍，實驗室才能適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展的新要求，為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展提供有力的技術(shù)支撐。

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Reform and development of construction of experimental technology team in universities

Li Xia, Liang Qi

(Department of Asset and Laboratory, Shanghai Jiaotong University, Shanghai 200240, China)

Experimental technician staff can provide the technical support and guarantee for the development of universities, and the staff-building is the important content of the comprehensive reform of universities. Some problems are discussed, such as the lack of staff, the imperfection of evaluation system, and so on. This paper puts forward a set of schemes including the laboratory management, the position setting and the growth system.

experimental technology； engineering technology； construction of team; technical support

2015- 05- 11

李霞(1977—)，女，湖北十堰，碩士，助理研究員，實驗室辦公室主任，主要研究方向為實驗室建設(shè)隊伍管理

E-mail：netizen@sjtu.edu.cn

梁齊(1967—)，男，江蘇睢寧，教授，博士生導(dǎo)師，資產(chǎn)管理與實驗室處處長，主要研究方向為凝聚態(tài)物理和高等教育管理.

E-mail：qiliang@sjtu.edu.cn

G482

A

1002-4956(2015)7- 0005- 04