劉云鋒+++龔金喜

關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有明確的要求。根據(jù)課標(biāo)描述，可以得出以下結(jié)論：

1.非連續(xù)性文本有簡單和復(fù)雜之分，簡單的非連續(xù)性文本多出現(xiàn)在小學(xué)高段，復(fù)雜的非連續(xù)性文本多出現(xiàn)在初中、高中學(xué)段。

2.簡單的非連續(xù)性文本，其構(gòu)成材料較為單一，最多不超過三則（類），以圖、文為主。復(fù)雜的非連續(xù)性文本，其構(gòu)成材料是復(fù)合型、多元素的，一般在三則（類）以上，圖、文、表、單、書、數(shù)等均是選項。

3.閱讀簡單的非連續(xù)性文本，應(yīng)以提煉信息為主，其思維路徑為“發(fā)散→選擇”；閱讀復(fù)雜的非連續(xù)性文本，應(yīng)以領(lǐng)會材料要旨、通過分析歸納得出有價值的結(jié)論為主，其思維路徑為“發(fā)散→選擇→整合→提煉”。

4.非連續(xù)性文本閱讀的終極價值在于思維訓(xùn)練，簡單也罷，復(fù)雜也罷，其閱讀均需由表及里，先求異后求同，先現(xiàn)象后本質(zhì)，綜合運用多種閱讀手段，培養(yǎng)閱讀能力，強化語文與生活的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維。

非連續(xù)性文本閱讀具有很強的隨機性——隨遇而讀、隨讀而解。對待非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，教師既要有學(xué)習(xí)觀，又要有學(xué)術(shù)觀。所謂學(xué)習(xí)觀，就是面對各種非連續(xù)性文本，能合理有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題；所謂學(xué)術(shù)觀，就是教師應(yīng)站在課程改革和課標(biāo)的高度，用一定的理論水準(zhǔn)去審視“非連續(xù)性文本閱讀”這一教學(xué)現(xiàn)象，能用閱讀教學(xué)的基本原理去指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作。

日常教學(xué)中的非連續(xù)性文本，可以歸納為五種類型：一是課文附屬材料，如插圖、資料卡片等，屬于輔助性閱讀；二是日常所見所需，如作息時間表、使用說明書等，屬于應(yīng)用性閱讀；三是生活資訊積累，如一日快訊、科普碎片等，屬于涉獵性閱讀；四是專題教學(xué)訓(xùn)練，屬于針對性閱讀；五是考場應(yīng)試作答，屬于評價性閱讀。無論哪一種類型的閱讀，它都有別于連續(xù)性文本閱讀，即有別于文選教學(xué)：文選教學(xué)非?？粗刈x，強調(diào)以讀為本，而非連續(xù)性文本因缺乏顯性的語感語流語勢，不太注重讀，更注重思，其落腳點也在于思。所以，閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)生必須將自己需要尋找的信息與文本中原始的信息相聯(lián)系，從而快速獲得所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果。

對于復(fù)雜的非連續(xù)性文本，很重要的一點，學(xué)生要仔細(xì)揣摩、判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因。在閱讀的過程中，除了將文本中找到的信息與其他知識聯(lián)系得出一定的結(jié)論外，還要用自己的知識結(jié)構(gòu)來評價這個結(jié)論，即有效地證明、維護(hù)自己的觀點。因此，閱讀復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要求學(xué)生具有較高的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，能有效控制自己對文本的思考和反應(yīng)，使知識能以連貫的方式組織起來，實現(xiàn)由“非連續(xù)”到“連續(xù)”的飛躍，即前文所說的“發(fā)散→選擇→整合→提煉”。生活在信息時代，學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力，從這個意義上來看，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，就是培養(yǎng)學(xué)生處理生活問題、分析社會現(xiàn)象的能力。

福建省特級教師曾揚明稱非連續(xù)性文本為“閱讀教學(xué)的另一扇窗”。從概念上講，非連續(xù)性文本教學(xué)的確是個新鮮術(shù)語，但從閱讀教學(xué)的實際來看，則是由來已久的客觀存在，只是隨著信息時代的不斷發(fā)展以及課程改革的不斷深化，越來越現(xiàn)象化，越來越學(xué)術(shù)化。一方面，它是語文與生活緊密結(jié)合的有機體現(xiàn)，另一方面，將其上升到閱讀教學(xué)層面，既尊重了教學(xué)現(xiàn)實，又豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文教學(xué)的時代觀和發(fā)展觀。所以，在課程改革不斷深化的大背景下，面對閱讀教學(xué)生活味越來越濃的現(xiàn)狀，教師既要保持熱情，高度重視，傾心投入，又要保持冷靜，不神化，不夸大，始終堅守一份理性：在精心盤活連續(xù)性文本這一“主打”資產(chǎn)的同時，用學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的雙重教學(xué)觀，經(jīng)營好非連續(xù)性文本這塊閱讀教學(xué)的“附屬”責(zé)任田。

（作者單位：劉云鋒，沙洋縣煙垢中學(xué)；龔金喜，沙洋縣教育局教研室）

（宣恩縣教研室楊長斌老師參與了本專題的策劃）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint