王慧

2011年秋，武漢市推行“小班化”教學(xué)試點(diǎn)。歷時(shí)三年，不少學(xué)校積累了很多經(jīng)驗(yàn)。該市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)在“順生而教”思想的引領(lǐng)下，以《生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究》課題為抓手，構(gòu)建出“和樂”課堂教學(xué)模式。這樣的課堂上，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生共同綻放智慧，共同收獲精彩。

武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“前進(jìn)二小”）經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，確立了“順生而教，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化發(fā)展”的小班化工作思想，打造出具有“和樂”特色的小班化課堂教學(xué)模式。所謂“順生”，指遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每名學(xué)生提供適合的教育。所謂“和樂”，指營(yíng)造和睦的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)。

一、以競(jìng)賽為抓手，促個(gè)性發(fā)展

一是組織開展“探尋小班別樣風(fēng)景”系列比賽。通過自主學(xué)習(xí)單、特色作業(yè)、個(gè)性化備課設(shè)計(jì)等比賽活動(dòng)，引導(dǎo)教師從課前設(shè)計(jì)開始變革。

二是開展小組合作研究比賽。組織教師開展小組合作的組織形式、問題分層等方面的研究，引導(dǎo)他們把關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐上，真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生。

三是開展小班賽課。賽課中，重點(diǎn)展示如何通過課前預(yù)習(xí)單、課中實(shí)踐單、課后拓展單幫助每一名學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；如何在合適的時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果；如何尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和真實(shí)感悟，變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多向交流；教師如何抓住課堂生成相機(jī)引導(dǎo)，營(yíng)造出“和樂”的小班教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生樂于表達(dá)、樂于實(shí)踐、樂于探究。賽課時(shí)請(qǐng)觀課教師根據(jù)學(xué)校擬訂的小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，從課堂時(shí)間分配、學(xué)生參與度、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面做出評(píng)價(jià)，促使其在觀課的同時(shí)，思考如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二、以課題為依托，建“和樂”課堂

前進(jìn)二小參與了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究》的研究。根據(jù)省課題組的要求，學(xué)校結(jié)合小班化教學(xué)研究實(shí)際，擬定了《小班化背景下教學(xué)事件的生成與處理策略研究方案》，并組織全校教師持續(xù)、深入地開展研究。

1.抽絲剝繭，了解“生成”概念。

學(xué)校組織教師自主搜集了大量?jī)?yōu)秀的生成性案例，要求他們?cè)诎咐献龊门?，并及時(shí)和同伴交流，從中抽絲剝繭，理清對(duì)小班化教學(xué)課堂有利的生成性事件。學(xué)校每月召開課題組專項(xiàng)會(huì)議，與教師們分享對(duì)生成性教學(xué)事件的理解。

2.專項(xiàng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“生成”困惑。

為推進(jìn)課題研究，學(xué)校分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了小班課堂問卷調(diào)研。學(xué)生調(diào)研重點(diǎn)圍繞對(duì)課堂的喜愛程度和參與程度兩方面開展；教師調(diào)研重點(diǎn)從教師對(duì)小班化教育理念的理解和生成性事件的處理兩方面展開。問卷回收后，學(xué)校統(tǒng)計(jì)、分析了相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)除術(shù)科外，學(xué)生最喜歡數(shù)學(xué)，原因是他們有更多機(jī)會(huì)練習(xí)和探究，容易產(chǎn)生成就感；教師對(duì)生成性教學(xué)有一定的認(rèn)知，但實(shí)際教學(xué)中，對(duì)哪些生成性資源可以利用、如何利用等有困惑。學(xué)校據(jù)此確定了課題研究的方向——通過課堂生成性事件處理案例，研究生成性事件的處理策略。

3.個(gè)人研究，探索“生成”規(guī)律。

方向確定后，學(xué)校要求教師擬訂微課題開展研究。

一是確定合適的課題。一開始，不少教師申報(bào)的課題要么切入口太大，難以深入研究；要么與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密，實(shí)用性不高。學(xué)校召開專題會(huì)議，在講清課題意義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)中最困惑的地方確定課題。經(jīng)過指導(dǎo)，教師們找到了切入口小、有實(shí)用價(jià)值的課題。

二是制訂詳細(xì)、可操作的研究方案。學(xué)校組織專人認(rèn)真審閱每份課題方案，并提出了具體的修改建議；學(xué)校還以好的課題方案為范本，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)借鑒。通過幾個(gè)回合的修改，每位教師都制訂出翔實(shí)、操作性強(qiáng)的課題方案。

三、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，讓理念落地

沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，再好的理念都是水中月，鏡中花。前進(jìn)二小依托學(xué)生成長(zhǎng)檔案《成長(zhǎng)足印》，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)校主要監(jiān)測(cè)語文、數(shù)學(xué)兩科的學(xué)習(xí)情況。每次大型測(cè)試后，學(xué)校將學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)錄入EQA（外部客觀質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)），要求指導(dǎo)教師據(jù)此對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后續(xù)分析。語文從基礎(chǔ)知識(shí)、積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作四方面對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、進(jìn)步生進(jìn)行具體分析和記載；數(shù)學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算、觀察操作、解決問題等方面進(jìn)行分析。通過分析，提出改進(jìn)教學(xué)的意見，建立培優(yōu)扶困工作檔案，并形成專項(xiàng)的班級(jí)監(jiān)測(cè)檔案。

今春，前進(jìn)二小建立了所有學(xué)科的班級(jí)監(jiān)測(cè)檔案。學(xué)期初，術(shù)科教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃擬訂監(jiān)測(cè)目標(biāo)。接下來，教師每月擬訂學(xué)科監(jiān)測(cè)方案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)并分塊評(píng)價(jià)，錄入《成長(zhǎng)足印》。教師根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果，或改進(jìn)教學(xué)方法，或調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

此外，《成長(zhǎng)足印》還對(duì)學(xué)生的品行、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行過程性記載，這不僅便于學(xué)校監(jiān)測(cè)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，而且有利于全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程，對(duì)學(xué)生做出綜合的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）