劉永樹++屈卉

巧借教學(xué)意外，順勢(shì)生成。在“噪聲的危害與控制”的教學(xué)中，有位女生突然說：“老師，我們課堂上有噪聲。”這時(shí)全班同學(xué)的目光轉(zhuǎn)向她。正好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到該班隨堂聽課，筆者有些慌亂。停頓了幾秒鐘，筆者用鼓勵(lì)的口氣問她：“你能說出噪聲的來源嗎？”她回答說：“比如老師在講課時(shí)，有人移動(dòng)課桌產(chǎn)生的聲音就是噪聲?！?/p>

驀地，筆者眼前一亮，順勢(shì)調(diào)整方案，組織學(xué)生討論：我們的課堂中還有哪些噪聲？分別怎樣控制？這樣做是在哪里減弱噪聲？或許是話題貼近生活，學(xué)生的討論非常熱烈。有學(xué)生就認(rèn)為，自己在做物理作業(yè)時(shí)，另外兩位同學(xué)在討論數(shù)學(xué)問題，對(duì)他們而言不是噪聲，但對(duì)自己而言就是噪聲，減弱噪聲的唯一方法就是自己戴上耳塞。

這堂課下來，學(xué)生收獲的不止是減弱噪聲的辦法，更多的是知道如何設(shè)身處地為他人著想，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)自然生成。

利用錯(cuò)誤資源，生成發(fā)現(xiàn)。在“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)小組甲將本來準(zhǔn)備并聯(lián)的燈泡L1與L2串聯(lián)，在閉合開關(guān)后，燈L1和L2都沒亮，多次檢查導(dǎo)線，兩個(gè)燈泡還是不亮。眼見其他小組同學(xué)實(shí)驗(yàn)都成功了，甲小組成員非常著急。筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)了他們的問題，但并沒有急于替他們糾正，而是找到成功完成該實(shí)驗(yàn)的小組乙來幫助他們。小組乙將L1與L2并聯(lián)，閉合開關(guān)后，燈L1亮了，L2還是沒亮，經(jīng)過討論，認(rèn)為可能是燈L1有問題，于是燈泡L1換成L3，結(jié)果燈L2和 L3都亮了。小組甲歡呼實(shí)驗(yàn)終于成功，并積極請(qǐng)教是怎么回事，小組乙同學(xué)熱情地為他們作了講解。

實(shí)驗(yàn)完成后，筆者請(qǐng)小組甲和小組乙將他們連接的實(shí)物圖畫在黑板上，讓全班學(xué)生一起討論。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要結(jié)論：在串聯(lián)電路中，如果有一盞燈泡燈絲斷了，其它用電器都不能工作。這說明串聯(lián)電路各用電器之間相互有干擾，而并聯(lián)電路中的用電器之間相互不影響，可以用串聯(lián)、并聯(lián)電路的這種特點(diǎn)來判斷用電器之間大致是串聯(lián)的還是并聯(lián)。

巧設(shè)開放練習(xí)，生成知識(shí)結(jié)構(gòu)。例：請(qǐng)畫出一種光學(xué)元件，使光路如圖1所示。

當(dāng)學(xué)生在黑板上展示后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：上面的信息十分豐富，你們能不能找出其中的規(guī)律呢？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：（1）從題目信息看，光線傳播方向發(fā)生改變。而面鏡和透鏡都能改變光的傳播方向，所以這種光學(xué)元件可能是面鏡，也可能是透鏡；（2）將光學(xué)器件視為介質(zhì)，光發(fā)生反射時(shí)，入射光線和反射光線分布在介質(zhì)的同側(cè)。如果用面鏡來改變光的傳播方向，面鏡要放在圖1的下方，正如圖2、圖5、圖6所示；（3）將光學(xué)器件視為介質(zhì)，光發(fā)生折射時(shí)，入射光線和反射光線分布在介質(zhì)的兩側(cè)。如果用透鏡來改變光的傳播方向時(shí)，透鏡要放在圖1中間，且折射光線總是向透鏡厚的地方偏折，正如圖3、圖4、及圖7至圖15所示。（4）凹面鏡和凸透鏡都對(duì)光線有會(huì)聚作用，但原理不同，凹面鏡是光的反射原理，凸透鏡是光的折射原理。（5）凸面鏡和凹透鏡都對(duì)光線有發(fā)散作用，但原理也不同，凸面鏡是光的反射原理，凹透鏡是光的折射原理。

（作者單位：竹溪縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 林云志endprint