韓林汝

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0031-01

這些天回顧了幾位專家講座的內(nèi)容，覺得受益很多，但頗有觸動(dòng)的則是專家提到的"長文短教""短文長教"的問題。而這兩個(gè)觀點(diǎn)在幾位老師做的課中也有明顯的體現(xiàn)。

"長文短教"這個(gè)觀點(diǎn)，應(yīng)該是個(gè)老話題，在上世紀(jì)八十年代就已提出，并成為了討論的焦點(diǎn)，但更多的是基于知識(shí)的傳授方式而進(jìn)行探究的。如今，在新時(shí)代的教育背景下，我們又老調(diào)長談，并輔以"短文長教"的觀點(diǎn)，探究富有更深刻地意義。

在新課程教學(xué)"課堂以學(xué)生為主體"這個(gè)大環(huán)境下，"長文短教""短文長教"對(duì)我們來說是一個(gè)新的學(xué)習(xí)、新的探索、新的考驗(yàn)。一篇長文章如何在有限的時(shí)間內(nèi)上完，且要抓住文章要點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)呢？這無疑給我們帶來了思考：長文需要面面俱到的講解嗎？如何對(duì)教材進(jìn)行合理地取舍呢？長文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)又是什么呢？這一點(diǎn)上，盟一中的王多江老師講《師說》一課對(duì)我們有很大的啟發(fā)。作為一篇篇幅不算太短的文言文，王老師這節(jié)課并未糾結(jié)于文言字詞的落實(shí)，而是大膽地從最后一段入手，提出 "為什么說"，進(jìn)而通過剩下的部分提出兩個(gè)問題"說的是什么""怎么說的"。全文圍繞這三個(gè)問題來解讀，思路非常清晰。

近一年來，我校推行"六層遞進(jìn)'問題發(fā)現(xiàn)法'多元化高效課堂"，在這樣的課堂教學(xué)改革中，我們也強(qiáng)調(diào)要確定核心問題，讓學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探索。而管然榮老師也提出以一系列有邏輯梯度的問題來作為教學(xué)的切入點(diǎn)，我們所確定的核心問題一定要有"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的效果。所以，我們應(yīng)更多關(guān)注"教什么" 的問題，無論是篇幅有多長、什么文體的文章， 我們的教學(xué)目標(biāo)最終是要落到實(shí)處的，即一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了什 么？一節(jié)課至少要讓學(xué)生有一得，而這一得不是隨隨便便的一得，這一得是要能達(dá)到"以點(diǎn)帶面"效果的。

關(guān)于短文長教，專家闡述，短文長教是為了讓學(xué)生對(duì)篇幅較短、內(nèi)涵豐富的文章進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和對(duì)教材細(xì)化的處理。也就是說我們一定要從一篇短文中挖出金子。這一點(diǎn)在天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)于金倩老師的《定風(fēng)波》一課中，有很好的體現(xiàn)。蘇軾的《定風(fēng)波》一詞，正文總共兩行，而且在這之前我們也學(xué)習(xí)了與它同一時(shí)期的《赤壁賦》和《赤壁懷古》，在這樣的情況下于老師對(duì)于文本只設(shè)置了兩個(gè)比較淺的問題"這首詞上下片分別寫了什么內(nèi)容"和"你從哪些詞句中得出了一個(gè)怎樣的蘇軾"，而整堂課的重點(diǎn)則放置在了"探究曠達(dá)風(fēng)格的成因"這樣一個(gè)拓展的問題上，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的內(nèi)容和作者身世背景，教師又補(bǔ)充了一些作品，這個(gè)問題一出激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生對(duì)詞和作者的理解又向前走了一步，當(dāng)然更豐富了我們這堂詩詞鑒賞課。

通過聽專家做課，再反思自己的教學(xué)，我對(duì)"長文短教"和"短文長教"分別有這樣的體會(huì)：

（1）"長文短教"重在落實(shí)"選點(diǎn)"。這就要求我們對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，進(jìn)行重整，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行大膽而合理地取舍，通過設(shè)置核心問題來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中還要有靈活的方法輔助，以實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探索，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（2）"短文長教"重在落實(shí)"拓展"。如果我們能夠順著課文這個(gè)"點(diǎn)"延伸，掘深下去，漫溢開去，實(shí)現(xiàn)有效拓展，教學(xué)的容量就會(huì)擴(kuò)大，教學(xué)的內(nèi)涵就會(huì)豐富，教學(xué)的空間就會(huì)顯得無比廣闊?；驈膬?nèi)容上拓展，體現(xiàn)出教學(xué)的廣度；或從寫作技巧上拓展，體現(xiàn)出教學(xué)的厚度；或從題旨上拓展，體現(xiàn)出教學(xué)的深度……這樣，文短而蘊(yùn)藏豐富，學(xué)生所接觸的閱讀空間就擴(kuò)大了，所接受的語文滋養(yǎng)自然也就豐厚了。

總而言之，"長文短教""短文長教"不僅僅是兩種觀點(diǎn)，它們更是一種教學(xué)的境界、教學(xué)的智慧，它們帶給我們的不僅僅是思考， 更多的應(yīng)是在實(shí)踐中的探索。只有將理論思考與實(shí)踐探索相結(jié)合，把 我們的課堂教學(xué)與探究活動(dòng)密切相連， 才可能摸索出一條正確、 有效、 可行的道路。