劉文靜

摘要：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有一定的寫作能力則是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。然而我們過往的高中寫作教學(xué)，學(xué)生的作文充斥著空話、假話、大話，內(nèi)容大同小異，思想仍未擺脫八股的精神，因此，創(chuàng)新寫作序列教學(xué)試圖從對(duì)新課程思想精髓的認(rèn)識(shí)著手，以"激發(fā)興趣、觸動(dòng)心靈、張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新"為指導(dǎo)思想，真正引導(dǎo)學(xué)生回歸寫作的本質(zhì)，我們的任務(wù)是為提高學(xué)生的寫作能力、文化品位和審美情趣而創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境；為發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，逐步形成學(xué)生的健全人格和正確的價(jià)值觀提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有效的幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作序列；案例研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0098-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出："培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是從幼兒到大學(xué)到研究生教育的共同任務(wù)。"而目前的高中語文寫作簡(jiǎn)直是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重災(zāi)區(qū)，寫作教學(xué)思維僵化，學(xué)生寫作模式化，師生都背離了寫作的初衷。然而真正的寫作是一種創(chuàng)造，是人的精神生活的物化，是一個(gè)從觀察生活到認(rèn)識(shí)生活，從觀察社會(huì)到認(rèn)識(shí)社會(huì)，從構(gòu)思文章到下筆寫成文章的思維序列過程。創(chuàng)新寫作序列教學(xué)不言"模式"，最終目的不是要推廣一套現(xiàn)成教改實(shí)驗(yàn)或操作系統(tǒng)，而是一項(xiàng)寄希望于沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新而進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課題研究。

1.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的研究初衷：

（1）希望形成具有校本特征的寫作訓(xùn)練體系；（2）形成與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材相呼應(yīng)的寫作訓(xùn)練體系，并補(bǔ)充教材中素材及訓(xùn)練方法的不足，形成可操作、分層次的寫作序列訓(xùn)練體系；（3）切實(shí)提高學(xué)生在寫作中審、思、寫的水平，培養(yǎng)其語言邏輯思維能力，探索有效的作文教學(xué)方法。

2.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的理論依據(jù)：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的定義："寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程"，該序列即通過訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少歲寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

3.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)：

根據(jù)《考試說明》，高中語文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)，加上重點(diǎn)高中的特殊學(xué)情，進(jìn)一步著重提升發(fā)展等級(jí)，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)深刻、材料豐富、語言有文采、見解有創(chuàng)新的要求；該序列訓(xùn)練用以減輕甚至消除學(xué)生在寫作過程中的盲目、恐懼、排斥等消極情緒，授之以漁，讓學(xué)生找到寫作構(gòu)思中的思維規(guī)律，掌握一定的可操作性的技巧，同時(shí)也試圖解決教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)的隨意松散、方法單一、重復(fù)低效等問題。

4.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的方案與計(jì)劃：

該方案共有三部分組成：

一是"思維風(fēng)暴"，旨在找到學(xué)生、題目（材料）、教師三者的思維觸點(diǎn)，使教師能迅速把握學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)。通過見多思廣、一題多解、分類歸納等方式，在完成課堂中學(xué)生"思、記、理、辨、合"等程序的過程中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己的水平，提高學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維能力，具體課例主要由我和馬老師承擔(dān)。

二是"素材積累"，通過積累項(xiàng)目設(shè)置，使學(xué)生在素材的使用中能夠熟悉內(nèi)化課內(nèi)外積累，懂得取舍和剪裁，學(xué)會(huì)形式重組多種形式完善表達(dá)，項(xiàng)目設(shè)置和素材取舍主要由我和陳老師負(fù)責(zé)。

三是"模塊訓(xùn)練"，旨在通過擬題訓(xùn)練、片段整合、語言潤(rùn)色幾個(gè)板塊將寫作訓(xùn)練化整為散，再由局部到整體進(jìn)行序列訓(xùn)練，簡(jiǎn)化寫作程序，降低寫作難度，細(xì)化寫作要求，由馬老師和陳老師負(fù)責(zé)模塊的確立和學(xué)案的編排。

5.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的主要內(nèi)容特點(diǎn)：

5.1 序列教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生寫作思路的可見性。寫作的目的是"表達(dá)交流"，其本質(zhì)內(nèi)容是"認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我"。寫作是認(rèn)識(shí)的個(gè)性化表達(dá)，千人千面，各不相同，可見認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的水平是決定寫作質(zhì)量高低的關(guān)鍵。本序列試圖突破傳統(tǒng)的以文體特征分類訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，注重提高學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力。"思維風(fēng)暴"環(huán)節(jié)記錄學(xué)生思維軌跡，開拓學(xué)生思維的廣度和深度；"素材積累"環(huán)節(jié)考查提高學(xué)生的觀察能力和表單里；"模塊訓(xùn)練"中提升學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力環(huán)節(jié)。

5.2 序列教學(xué)的系統(tǒng)化、模塊化，訓(xùn)練方式的多樣性、靈活性。

序列教學(xué)遵循學(xué)生寫作過程"讀題——思考（審題立意）——?jiǎng)?chuàng)作"的程序分解為不可逆的三大序列，又將學(xué)生的這一過程再分解為細(xì)致的訓(xùn)練項(xiàng)目溶解到教材中去，同時(shí)在教材中滲透聽說讀寫多種訓(xùn)練方式，尤其是對(duì)不同學(xué)生不同的課堂生成進(jìn)行及時(shí)的反饋。

6.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的成效與反思：

在序列寫作教學(xué)切實(shí)推進(jìn)的一學(xué)期中，學(xué)生們對(duì)于作文的畏難情緒減輕了，大部分學(xué)生開始獨(dú)立思考，形成了個(gè)人的見解，不少學(xué)生恣意揮灑，縱情傾吐，寫出了張揚(yáng)個(gè)性的好片段、好作文，但是由于該序列涉及到的是作文綜合訓(xùn)練，因此每一序列還缺乏更有效的操作性更強(qiáng)的考量性教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，這是接下來此案例繼續(xù)探究的重中之重。

"半壁江山"之于學(xué)生是高考的敲門磚，是個(gè)性思維的展示，意義非凡，然而"半壁江山"之于語文老師更是最能體現(xiàn)語文學(xué)科特性的重要陣地，當(dāng)下，語文學(xué)科與其它學(xué)科的教學(xué)都被一沓沓的試卷代替，語文老師也投入了題題分分的戰(zhàn)斗，然而，不要忘記："我以我手寫我心"的個(gè)性化表達(dá)，才是每一位語文老師最應(yīng)該教給學(xué)生的最珍貴的財(cái)富。