卞家海

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法出現(xiàn)了許多問題，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)，會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。合作學(xué)習(xí)這一模式正是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)問題后應(yīng)運(yùn)而生的，它的主要特點(diǎn)是通過學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題，具有主觀能動性。推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，不斷地發(fā)展與推廣，目前已經(jīng)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，并取得不小的成就，然而在實(shí)際應(yīng)用的過程中教師干預(yù)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。主要對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教師干預(yù)；合作學(xué)習(xí)；案例研究

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。同學(xué)之間還能在一起進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及寫作業(yè)等，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也讓老師由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，提高了教學(xué)質(zhì)量。同學(xué)之間可以互相彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，正所謂“尺有所短，寸有所長”。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

1.教學(xué)手段落后，不能激發(fā)學(xué)生的積極性

初中數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)手段還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)手段過于單一，不僅無法激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的積極性，相反還會增加他們的惰性。

2.教師盲目教學(xué)，對學(xué)生缺乏了解

現(xiàn)在學(xué)校的教師沒有充分了解學(xué)生，并且初中數(shù)學(xué)這門課程邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際性，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏積極性，降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.理論與實(shí)踐聯(lián)系不足

初中數(shù)學(xué)這門課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于理論教學(xué)，只是單一地去學(xué)習(xí)書本知識，而缺少實(shí)際應(yīng)用，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)與教師干預(yù)

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生通過互相合作來學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式雖然很早就聽過，但是在實(shí)際教學(xué)中很少用到，近幾年才被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過同學(xué)之間的互幫互助，能互相彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)有：

（1）極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力和學(xué)生之間的友誼。

雖然說是讓學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、去學(xué)習(xí)，但是教師在其中的引導(dǎo)督促作用還是至關(guān)重要的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行干預(yù)，可以避免學(xué)生由于缺少有效的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。當(dāng)然這種情況的前提是，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面觀察，在發(fā)現(xiàn)問題后才進(jìn)行適度的干預(yù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師很難掌握這個(gè)干預(yù)的程度，常常出現(xiàn)干預(yù)過度的情況。這種過度的教師干預(yù)會導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無法取得預(yù)期成效，使得合作學(xué)習(xí)被迫停止，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到極大的影響。所以，教師干預(yù)的程度是一個(gè)重大難題。

三、教師干預(yù)的弊端

1.教師沒有充分觀察學(xué)生而直接干預(yù)

這種情況是因?yàn)榻處煂W(xué)生缺乏信任，認(rèn)為學(xué)生沒有自己的教導(dǎo)就不會學(xué)習(xí)。在這個(gè)前提下，教師不會去仔細(xì)觀察學(xué)生是否在合作學(xué)習(xí)中取得成效，就直接進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段無法取得預(yù)期成效，而被迫停止。與此同時(shí)，教師干預(yù)還不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，久而久之，使學(xué)生缺乏自信。在沒有教師教導(dǎo)的時(shí)候，不會自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2.教師干預(yù)使得學(xué)生不能自主處理問題

這種情況也很普遍，常常是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)或者犯錯(cuò)時(shí)，教師就會進(jìn)行干預(yù)，而不是讓學(xué)生先自己去解決問題。這種過度干預(yù)也同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，這會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，每當(dāng)遇到問題時(shí)，不會自己去解決，只想著老師來幫忙，使得學(xué)習(xí)成績下降。有些教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)還會進(jìn)行批評教育，這更加打擊學(xué)生的自信心與積極性，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，得不償失。

3.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的正常教師干預(yù)

教師要信任自己的學(xué)生，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也不能放任不管，要仔細(xì)觀察，“因材施教”。因?yàn)橛械膶W(xué)生適合獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)效率更高，而有些學(xué)生在缺少教師引導(dǎo)的時(shí)候則不會學(xué)習(xí)，沒有有效的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)候，教師就要對這部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，充分引導(dǎo)學(xué)生該怎樣去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段取得成功，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中需要教師干預(yù)，但要適度。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠全面有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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