汪姣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著時代的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在陽光教學(xué)模式下，發(fā)展學(xué)生的想象力至關(guān)重要。小學(xué)美術(shù)課堂上，如何在陽光教學(xué)模式中發(fā)展學(xué)生的想象力呢？

一、要從空白處激發(fā)

知識是有限的，想象力卻涵蓋著世界上的一切，推動著知識的增長和人類的進(jìn)步。好的美術(shù)作品像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。畫家常有意不把作品的意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓欣賞者揣摩，或因作品的需要，省略了一些畫面內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。

如，在學(xué)習(xí)彩墨花鳥一課時，課本中展示了中國著名畫家王雪濤的作品《紫藤鸚鵡》，既突出了鸚鵡，也注意了同配景紫藤的和諧，整個畫面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相映成趣。特別是那只鸚鵡，不僅色彩鮮艷漂亮，而且畫家特別注意到羽毛的留白處理。教師布置學(xué)生討論留白的妙處，學(xué)生們發(fā)揮想象力議論紛紛，有的學(xué)生還舉了齊白石畫蝦從不畫水的例子，通過留白與著墨相對，使神韻游離紙上，“妙在似與不似之間”。對留白的思考，有利于激發(fā)學(xué)生的想象潛能。

二、要在生活中觀察

生活是知識的源泉，是豐富兒童想象的活素材。只有引導(dǎo)兒童把書本上的知識與生活中的實(shí)際情況聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、想象，才能培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力。如，在執(zhí)教《生活與藝術(shù)中的花》一課時，讓學(xué)生結(jié)合平時生活中觀察到的花，辨識它與藝術(shù)中的花之間的區(qū)別。通過對比觀察、學(xué)習(xí)，學(xué)生開始學(xué)會發(fā)現(xiàn)大自然的美，學(xué)習(xí)用美裝扮生活。再如，學(xué)習(xí)《大樹的故事》一課時，教師帶學(xué)生到大自然中去觀察大樹，引導(dǎo)學(xué)生研究大樹的組成部分以及樹干和樹冠的色彩。再回到課堂時，教師用著名畫家杰斯艾倫的《菩提樹》引出要上的新課。學(xué)生在腦海中把實(shí)際生活中的大樹與畫作中的菩提樹進(jìn)行對比，在欣賞時就更能捕捉這顆菩提樹奇特的顏色、怪異的樹形。上課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且提高了學(xué)生認(rèn)識、鑒別事物的能力。

三、要在實(shí)踐中引導(dǎo)

很多美術(shù)作品不僅美麗，而且很有寓意。我常常在上課前，讓他們根據(jù)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，編輯一些故事進(jìn)行表演。如學(xué)習(xí)了《頭飾》這課后，我讓學(xué)生自導(dǎo)自演，他們自己設(shè)計人物對白和動作，通過創(chuàng)造、想象和排練，他們戴著自己所制作的頭飾，把人物演得惟妙惟肖。學(xué)生的表演，使美術(shù)課成為學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)的過程，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，推動了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在執(zhí)教《畫汽車》一課時，我在導(dǎo)入部分設(shè)疑引趣，讓學(xué)生聽音辨汽車，讓他們?yōu)椤爱嬈囉挝錆h”做準(zhǔn)備，從而激發(fā)孩子們的想象力。其次，用多媒體展示造型新穎的小汽車，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知中獲取知識。接下來，留給學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)他們動手實(shí)踐。讓學(xué)生把自己畫的小汽車貼到展板上，每塊展板都是一個旅游景點(diǎn)，孩子們可以把小汽車開到自己感興趣的旅游景點(diǎn)，以這種形式展評增加了趣味性，開發(fā)了學(xué)生的想象力。

想象力是智力的翅膀，沐浴著陽光課堂的縷縷陽光，孩子們的想象力提高了，他們在陽光課堂里就會變得更加快樂。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳