陳崢

傳統(tǒng)的合作學習強調的是課堂上、小組內面對面的交流與合作，而網(wǎng)絡則可以突破這些時空的界限，將交流與合作拓展到課前課后、組內組外。兩者相結合形成的混合式合作學習則使合作更加靈活、自由、深入、廣泛、持久，能提升學生共同建構知識的能力與合作的精神與技巧。

平板電腦進入課堂，使得一種新的教學形式應運而生，人們將這種教學形式稱為“平板教學”（tablet-based teaching）。

所謂“平板教學”，就是以平板電腦、數(shù)字資源、網(wǎng)絡平臺等為依托，通過虛擬課本、虛擬實驗、視頻播放、移動學習、自動組卷、在線作業(yè)（考試）、即時通訊等功能實現(xiàn)的系統(tǒng)教學行為。如果說多媒體設備、電子白板等的引入主要改變了教師的教學行為，那么平板電腦的引入則主要改變了學生的學習行為。由于學生對平板電腦的接受度極高，因此，平板電腦的廣泛使用對學校教育的影響是深刻而深遠的。

一、互動：教師主導的平板教學的核心特征

所謂教師主導的平板教學，是指教師在課前預習、課堂教學、課后作業(yè)（考試）和輔導等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，以平板電腦作為教學資源的載體和教學互動的工具而開展的教學活動。在這一教學形式中，學生上課用平板電腦記筆記、做測試，下課帶回家做預習、寫作業(yè)等；教師寫教案、布置作業(yè)、批改作業(yè)等，也全通過平板電腦來完成。顯然，平板電腦不僅改變了課堂的師生互動方式，而且豐富了學生課前預期、課后學習和輔導的形式。

在課前預習環(huán)節(jié)，教師提前把課件和教學資源準備好，并上傳到服務器；學生可以在自己的平板電腦上看到這些課件和資源，并將自己疑問和想法記錄下來，為上課做好準備。

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師和學生利用平板電腦可以進行廣泛的、及時的互動。最常見的互動模式是：教師在電子白板（或電腦）上出示問題或試題（通常是選擇題），并發(fā)送到學生的平板電腦上；學生在平板電腦上回答問題和解答試題，并將答案提交到教師手中的“主機”；教師可以在自己的設備上查看學生的答案，并進行簡單的統(tǒng)計分析，據(jù)此安排下一步的教學活動。

在課后作業(yè)和輔導環(huán)節(jié)，教師可以利用平板電腦向學生布置一些作業(yè)，準備一些與本課主題相關的延伸知識和資源；學生可以在平板電腦上完成教師布置的作業(yè)，并將答案提交到服務器，可以自主學習教師提供的延伸知識和資源。在做題或學習的過程中，如果遇到困難，學生可以通過即時通訊平臺向教師提問，而教師則可以通過在線答疑或者留言的方式對學生給予輔導。對于學生提交的作業(yè)的答案，客觀題可以由系統(tǒng)自動閱卷，主觀題則可以由教師網(wǎng)上批閱。

學生利用平板電腦所進行的所有學習行為，包括課前的預習，課堂上的回答問題、解答試題，以及課后的自主學習、作業(yè)或考試，都會被自動記錄下來，成為系統(tǒng)、全面地反映學生學習過程和結果的教育數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，教師不僅可以了解全班學生的整體學習情況，而且可以了解每一個學生的個體學習情況，從而及時調整教學計劃，進行有針對性、個性化的教學。

教師主導的平板教學的核心特征，是由平板電腦和網(wǎng)絡支持的、不受地點和時間限制的互動。這種互動不局限于教室和課堂教學，而是可以在任何有網(wǎng)絡的地點發(fā)生，并且貫穿課前、課中和課后的全過程。

二、協(xié)作：自組織的平板教學的核心特征

從1999年開始，印度籍的英國紐卡斯特大學教授蘇伽特·米特拉進行了一系列不依賴于學校課堂和教師的教育實驗，包括“墻洞電腦”實驗、語言教育實驗、生物教育實驗等。這些實驗所取得的令人驚訝的成果，不僅突破了人們對學習條件的牢固限制，而且引發(fā)了人們對學習過程的深刻思考。

在學習條件方面，長期以來，在人們的心目中，學習是在學校和教室里進行的，并且是需要教師引領和指導的；然而，蘇伽特·米特拉在印度最貧窮地區(qū)的街道上，成功地促成沒有教室和學校的學習行為，他的教育實驗證明，只要有能上網(wǎng)的電腦和開放、自由的學習環(huán)境，10歲左右的學生們就會自發(fā)地學會基本的電腦操作，并且大幅度提高學習英語詞匯的能力，注意力、問題解決能力、自我管理和協(xié)作能力也得到明顯改進。

在學習過程方面，通過對這些孩子們的學習行為進行仔細觀察和分析，蘇伽特·米特拉發(fā)現(xiàn)，學生們的學習是一個自組織、自適應的過程，而學習成果只是這一過程的外顯結果。這種學習的過程通常采用以下模式進行：首先，一個孩子在擺弄電腦時偶然發(fā)現(xiàn)一個“新功能”（如播放視頻），他會向其他孩子顯擺，并讓其他孩子驗證；在驗證的過程中，一個或者更多的孩子會發(fā)現(xiàn)這一“新功能”的更多細節(jié)；更多的孩子反復驗證這一經(jīng)過優(yōu)化的“新功能”，確認它是穩(wěn)定無誤的；孩子們試圖找到適當?shù)脑~匯來命名這一“新功能”，如果一個詞匯被認可（如“視頻播放功能”），這一“新功能”就被這個學習小組學會了。

蘇伽特·米特拉總結出這種自組織、自適應學習得以實現(xiàn)的幾個基本條件：電腦必須放置在公共的、露天的、安全的場所，如街道、操場等，不要放在教室或其他的室內環(huán)境中；要將不同程度的孩子分成一個小組，每個小組共享一臺電腦，以促進孩子們之間的協(xié)作學習；不能有成年人（尤其是教師）介入指導；計算機的性能和互聯(lián)網(wǎng)連接必須穩(wěn)定可靠。顯然，這種學習的核心，是建立在開放、平等、自由等基礎之上的小組協(xié)作。

蘇伽特·米特拉的系列實驗給予我們的啟示是： 在信息技術高度發(fā)展的今天，教育的本質就是解放孩子們內在的自組織、自適應學習能力，而解放這種能力的關鍵，就在于為孩子們營造一個開放的學習環(huán)境，讓他們在其中進行自由的協(xié)作學習。

與“墻洞電腦”相比，平板電腦的出現(xiàn)和應用為這種自組織、自適應學習提供了更加便利的條件。在美國，很多中小學校都設立了一些應用iPad等平板電腦進行教學的實驗項目。在一些基于問題的探究性學習活動和實驗活動中，學生需要通過小組協(xié)作來完成。學生不僅可以利用iPad及多種應用開展實地調查和測量、控制真實的或是虛擬的機器人、飛機和汽車等，而且可以利用Idea Sketch等概念圖軟件來進行討論，并將討論結果與全班分享；教師也可以通過一個網(wǎng)絡管理工具來訪問學生的iPad，查看學生的工作狀況。與蘇伽特·米特拉的實驗不同，只要能維持開放、平等、自由的學習氛圍，這種自組織的平板教學并不排斥教師的參與。

本文區(qū)分了“教師主導的平板教學”和“自組織的平板教學”兩種平板教學模式，并分別將它們的核心特征概括為“互動”和“協(xié)作”。需要說明的是，平板教學中的“互動”與“協(xié)作”并不是相互割裂的，無論是哪種模式，在互動中包含著協(xié)作，在協(xié)作中也包含著互動。

（作者單位：北京師范大學教育心理與學校咨詢研究所）