□ 喬連全 辛麗清

一、歷十年打造LEAP項(xiàng)目

隨著社會(huì)發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新需求。在美國(guó)，作為擁有1300余所不同類(lèi)型高校成員的美國(guó)大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)AAC&U），一直致力于美國(guó)高校發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是最主流的以大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的美國(guó)高等教育組織[1]（pvii）。2005年，恰逢AAC&U成立九十周年之際，為應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)提出的要求及挑戰(zhàn)，該組織啟動(dòng)了一項(xiàng)歷時(shí)十年的項(xiàng)目——自由教育與美國(guó)承諾（Liberal Education and America’s Promise，簡(jiǎn)稱(chēng)LEAP項(xiàng)目）。AAC&U指出，高等教育是通向未來(lái)美好生活的重要途徑，對(duì)一部分人而言，也許是唯一出路，為有機(jī)會(huì)接受高等教育的每一名學(xué)生提供將來(lái)有益于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及個(gè)體成長(zhǎng)的教育，是美國(guó)理應(yīng)作出的莊嚴(yán)承諾。

自2005年啟動(dòng)以來(lái)，LEAP項(xiàng)目推出了系列研究咨詢(xún)報(bào)告。通過(guò)分析這些研究報(bào)告和相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)LEAP關(guān)注的問(wèn)題聚焦在兩個(gè)方面：第一，在新時(shí)代背景下，大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪些重要的學(xué)習(xí)結(jié)果；第二，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，哪些教育教學(xué)舉措有助于上述學(xué)習(xí)結(jié)果的落實(shí)。作為相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)問(wèn)題，前者關(guān)注的是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，后者則是落實(shí)目標(biāo)的手段和途徑。

二、突破傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成功表征指標(biāo)，尋找重要的學(xué)習(xí)結(jié)果

在新時(shí)代背景下，大學(xué)學(xué)習(xí)的核心是什么？學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、能力才能勝任未來(lái)的挑戰(zhàn)？這是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.哪些指標(biāo)能表征大學(xué)生的學(xué)業(yè)成功？

過(guò)去，美國(guó)高校表征學(xué)生學(xué)業(yè)成功的指標(biāo)主要是入學(xué)率、保持率、畢業(yè)率及學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)等。這些作為描述學(xué)生學(xué)業(yè)成功的指標(biāo)由來(lái)已久，但對(duì)這些指標(biāo)的質(zhì)疑從未停止。有學(xué)者認(rèn)為這些指標(biāo)游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)邊緣，對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成效知之甚少。大學(xué)文憑只有提供社會(huì)與個(gè)體都能受益的教育才真正凸顯其價(jià)值。新世紀(jì)的高等教育需要更有說(shuō)服力的指標(biāo)。

基于此，AAC&U認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成功絕不僅是獲得一紙文憑，更需得到必要的準(zhǔn)備：包括知識(shí)、能力和個(gè)體素質(zhì)方面，不僅個(gè)體獲益，并且有益于一個(gè)快速發(fā)展的、全球化的、更加開(kāi)放的社會(huì)。這推動(dòng)AAC&U思考什么是新時(shí)代大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果。換言之，學(xué)生應(yīng)知曉哪些方面？會(huì)做什么？這一群體能否滿(mǎn)足社會(huì)的期望？LEAP領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)核心成員喬治·庫(kù)（Geroge Kuh）認(rèn)為，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成功還需要關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是否提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)？這些教育教學(xué)實(shí)踐與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果有何關(guān)聯(lián)？成效如何？基于這些思考，LEAP認(rèn)為當(dāng)前需要嶄新而更加綜合的框架來(lái)描述學(xué)業(yè)成功。這一框架一方面要關(guān)注學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面是達(dá)致結(jié)果的方式[2]（P2）。

2.新時(shí)代背景下大學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果

基于對(duì)世界發(fā)展趨勢(shì)的判斷，以及與各類(lèi)型高校、教師、用人部門(mén)和評(píng)估人員的探討，AAC&U提出如下四項(xiàng)最為基本、重要的大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，認(rèn)為新時(shí)代背景下大學(xué)生應(yīng)予以掌握[1]（P12）。

（1）人類(lèi)文化與自然世界的知識(shí)。通過(guò)科學(xué)與數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科、歷史、語(yǔ)言和藝術(shù)的學(xué)習(xí)掌握這類(lèi)知識(shí)。特別是通過(guò)參與大問(wèn)題的學(xué)習(xí)，如當(dāng)今及長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的重要問(wèn)題的探究加以掌握。

（2）智性與實(shí)用性技能。包括探究與分析，批判性思維與創(chuàng)造性思維，寫(xiě)作與口頭交流，數(shù)理素養(yǎng)，信息素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)工作與問(wèn)題解決。這些素養(yǎng)需通過(guò)多種課程加以培養(yǎng)，特別是通過(guò)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、項(xiàng)目等。

（3）個(gè)體與社會(huì)責(zé)任。包括：公民性知識(shí)和參與（地區(qū)性與全球性的參與），交互性文化的知識(shí)與能力，倫理思維與行動(dòng)，終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與技能。

（4）整合性與應(yīng)用性學(xué)習(xí)。包括：跨越通識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的藩籬而進(jìn)行綜合，經(jīng)由應(yīng)用知識(shí)、技能來(lái)掌握。

之所以提出上述學(xué)習(xí)結(jié)果、目標(biāo)，這與LEAP項(xiàng)目堅(jiān)持的自由教育理念相契合：廣泛的知識(shí)，堅(jiān)實(shí)的智性技能，倫理與公民責(zé)任。而且這些學(xué)習(xí)結(jié)果突破了先前對(duì)自由教育的片面認(rèn)識(shí)，特別是顛覆原有的關(guān)于自由教育的“非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)性”的標(biāo)簽。新的學(xué)習(xí)結(jié)果更突出全球化和文化交互性學(xué)習(xí)，關(guān)注技術(shù)發(fā)展、合作性問(wèn)題解決、可遷移性技能、現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用?；谶@種認(rèn)識(shí)，LEAP認(rèn)為自由教育不是一種可有可無(wú)的教育，而是對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)與公共生活，及個(gè)體發(fā)展都非常重要的現(xiàn)實(shí)而有力的準(zhǔn)備。

3.重要但遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果

意識(shí)到某些方面重要并不意味著其能輕易實(shí)現(xiàn)。博克校長(zhǎng)在《回歸大學(xué)之道》中就指出了LEAP所重視的學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未落實(shí)。AAC&U與哈特（Hart）公司針對(duì)雇主的調(diào)查也揭示出同樣問(wèn)題。雇主們紛紛指出大學(xué)文憑絕不僅僅是幾十門(mén)課程和一個(gè)主修這么簡(jiǎn)單。對(duì)上述重要學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握，雇主的反映并不樂(lè)觀(guān)[2]（P5）。

三、有高影響力的教育教學(xué)舉措

（一）LEAP提出的十條教育教學(xué)舉措

面對(duì)并不樂(lè)觀(guān)的人才培養(yǎng)成效，LEAP項(xiàng)目另外一項(xiàng)工作重點(diǎn)是尋找能落實(shí)重要學(xué)習(xí)結(jié)果的方式。2007年，LEAP發(fā)布了在全美乃至世界上都有廣泛影響的研究報(bào)告《面向全球化時(shí)代的學(xué)習(xí)》（College Learning for the New Global Century）。結(jié)合相關(guān)研究，LEAP提出十條有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的教育教學(xué)舉措[1]（P53）。

1.新生研討課及類(lèi)似經(jīng)歷。新生研討課是一種得到廣泛認(rèn)可并逐漸推廣的教育教學(xué)方式，越來(lái)越多的學(xué)校推出了此種研討課或類(lèi)似項(xiàng)目。新生研討課圍繞師生共同感興趣的問(wèn)題，如科學(xué)研究進(jìn)展、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行探討，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)自主性、獨(dú)立性和研究習(xí)慣。需要注意的是，新生研討課不應(yīng)是小班化的填鴨式教學(xué)，高質(zhì)量的研討課應(yīng)注重提高學(xué)生批判性探究、信息素養(yǎng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

2.共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。美國(guó)高等教育的早期階段，所有學(xué)生修習(xí)的課程都為必修而相同。時(shí)過(guò)境遷，如今美國(guó)傳統(tǒng)的“核心”課程已經(jīng)演化成多種不同的現(xiàn)代形式，比如縱向安排的通識(shí)教育項(xiàng)目（包括整合性的高級(jí)學(xué)習(xí)或參與學(xué)習(xí)共同體等）。但對(duì)共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重視依然如故。LEAP認(rèn)為當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀、書(shū)寫(xiě)、探究共同的素材時(shí)，學(xué)生更樂(lè)于在課堂外進(jìn)行交流、共同學(xué)習(xí)，注意到不同課程之間的聯(lián)系、對(duì)材料進(jìn)行整合。這些新的共同學(xué)習(xí)體驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)常包含廣泛的主題，如技術(shù)與社會(huì)，全球性相互依存，在教學(xué)管理上也注重為學(xué)生提供課堂內(nèi)外的多種選擇。

3.學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體作為一種以同伴合作為基礎(chǔ)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，成為美國(guó)和歐洲部分國(guó)家越來(lái)越重視的一種教育教學(xué)實(shí)踐方式。20世紀(jì)90年代之前，受信息加工理論等影響，學(xué)生個(gè)體是教學(xué)的單位和研究焦點(diǎn)。萊夫（Lave）、溫格（Wenger）等站在人類(lèi)學(xué)的視角，將研究的重點(diǎn)放在完整的人身上，將知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，并將研究的焦點(diǎn)移至實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)者社會(huì)參與的特征，從而將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分[3]。在新的學(xué)習(xí)理論推動(dòng)下，學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐越來(lái)越受到關(guān)注。

4.強(qiáng)化寫(xiě)作的課程。如何讓學(xué)生不僅僅停留于被動(dòng)地聽(tīng)講，而是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)中布置若干論文成為不少教師的選擇。這類(lèi)課程鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)長(zhǎng)短、類(lèi)型各異的文章。實(shí)踐表明，這類(lèi)融大量寫(xiě)作于課程的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流、信息素養(yǎng)能力都有積極作用。

5.合作性的作業(yè)與項(xiàng)目。學(xué)習(xí)理論的研究表明，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立建構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作、傾聽(tīng)、探討有助于社會(huì)建構(gòu)及意義獲得。教育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有兩方面作用：第一，可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與其他同伴一起工作和解決問(wèn)題；第二，通過(guò)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和分析，深化學(xué)習(xí)者的理解，特別是與不同背景及生活經(jīng)驗(yàn)的人合作收效更大。這種教育教學(xué)方法可以是一門(mén)課程中的學(xué)習(xí)小組，也可以是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與研究等。

6.本科生科研。本科生科研最初是加州理工、MIT等少數(shù)研究型大學(xué)的一項(xiàng)舉措，后來(lái)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、本科生科研理事會(huì)（CUR）及霍華德·休斯研究所等部門(mén)的資助、推動(dòng)下，許多類(lèi)型的高校都努力為學(xué)生提供類(lèi)似參與研究的經(jīng)歷。2005年美國(guó)本科生科研理事會(huì)等機(jī)構(gòu)簽署《關(guān)于支持本科生科研、學(xué)術(shù)和創(chuàng)造性活動(dòng)之原則的聯(lián)合聲明》，該聲明特別強(qiáng)調(diào)本科生科研是21世紀(jì)的教學(xué)方法。本科生科研是一種綜合的課程改革，也是當(dāng)前美國(guó)本科教育的主要變革，是本科教育經(jīng)歷的重要組成部分[4]。

7.多樣性/全球性學(xué)習(xí)。隨著全球化浪潮的推進(jìn)，各國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，為全球化做準(zhǔn)備成為現(xiàn)實(shí)之需。在全球化背景下，許多高校通過(guò)課程或項(xiàng)目幫助學(xué)生接觸異質(zhì)文化、生活體驗(yàn)和世界觀(guān)。通過(guò)地區(qū)與國(guó)外學(xué)習(xí)可增進(jìn)文化交互性的學(xué)習(xí)和感知。在幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)中，德里克·博克認(rèn)為如下幾個(gè)目標(biāo)尤為重要：第一，本科學(xué)院有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一國(guó)家、區(qū)域或某一國(guó)際問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二，大學(xué)應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為諳熟時(shí)事、富有思想、具有國(guó)際視野的公民；第三，大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生高度的敏銳性，幫助學(xué)生理解不同的社會(huì)和文化，使學(xué)生在日趨國(guó)際化的環(huán)境中更高效地工作；大學(xué)應(yīng)為學(xué)生拓展國(guó)際比較的視角，因?yàn)橹挥辛私馄渌鐣?huì)的習(xí)俗和信仰，洞察社會(huì)差異背后的原因，才能更充分地理解和評(píng)價(jià)本國(guó)特有的政府行為、社會(huì)制度和政策，以及對(duì)自由、平等、個(gè)人責(zé)任和其他重要價(jià)值的看法[5]。

8.服務(wù)性學(xué)習(xí)，基于社區(qū)的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代中期，服務(wù)性學(xué)習(xí)在美國(guó)興起。服務(wù)性學(xué)習(xí)不但有助于提高批判性思維能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，而且可以幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)技能，甚至幫助解決社會(huì)問(wèn)題[6]。世紀(jì)之交，服務(wù)性學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展成為一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育改革運(yùn)動(dòng)，成為一種具有全球影響力的教育哲學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和課程形式。與服務(wù)性學(xué)習(xí)類(lèi)似，基于社區(qū)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)也越來(lái)越成為諸多課程的一部分。這種教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程中的問(wèn)題有直接體驗(yàn)，提供持續(xù)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這類(lèi)課程的關(guān)鍵是學(xué)生有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課堂中學(xué)生可反思所經(jīng)歷的服務(wù)、實(shí)踐體驗(yàn)。

9.實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是另外一種常見(jiàn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)置身于不同的工作場(chǎng)景之中，實(shí)習(xí)可以為學(xué)生提供較為直接的體驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以得到專(zhuān)業(yè)工作人員的指導(dǎo)與示范。這些經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與能力發(fā)展有推動(dòng)作用。

10.頂峰體驗(yàn)課程和項(xiàng)目。頂峰體驗(yàn)課程出現(xiàn)于十八世紀(jì)末，最早源于美國(guó)部分私立高校對(duì)哲學(xué)與宗教課程的整合。后來(lái)這類(lèi)課程或以頂峰體驗(yàn)或以大四研討課的名義出現(xiàn)。在美國(guó)高等教育發(fā)展中，圍繞頂峰體驗(yàn)課程曾有過(guò)三次大規(guī)模的研究，分別發(fā)生在20世紀(jì)70年代、90年代和21世紀(jì)初。不管是稱(chēng)為“頂峰體驗(yàn)”或其他名稱(chēng)，這類(lèi)課程要求學(xué)生在大學(xué)的最后階段通過(guò)綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、技能開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如今越來(lái)越多的高校把頂峰體驗(yàn)納入主修或核心課程要求，或撰寫(xiě)研究論文，或進(jìn)行匯報(bào)展示，一般歷時(shí)一學(xué)期。對(duì)于頂峰體驗(yàn)課程及其項(xiàng)目組織，目前已形成以學(xué)科或系為基礎(chǔ)的組織、跨學(xué)科組織、職業(yè)規(guī)劃方式等不同類(lèi)型的組織方式。

通過(guò)以上兩個(gè)步驟，可以在一定程度上降低所得到的群體決策信息的沖突水平。通過(guò)多次交互過(guò)程，應(yīng)急決策群體的沖突水平就能到達(dá)合理的范圍

（二）為何稱(chēng)之為高影響力的教育教學(xué)舉措

對(duì)于上述教育教學(xué)舉措，LEAP組織相關(guān)研究繼續(xù)探索這些舉措的實(shí)施成效。LEAP領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)核心成員喬治·庫(kù)（George Kuh）領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)研究指出，2007年報(bào)告提出的十項(xiàng)教育教學(xué)舉措不僅表明有效，而且相關(guān)數(shù)據(jù)表明這些措施可稱(chēng)之為對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成功具有高影響力或較強(qiáng)影響力的教育教學(xué)舉措，不少已經(jīng)得到認(rèn)可和實(shí)踐[2]（P9）。

研究表明，通過(guò)這些教育教學(xué)舉措，大一、大四的學(xué)生在深層次學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展、實(shí)踐成長(zhǎng)、總體收獲方面都取得了顯著進(jìn)步。進(jìn)一步而言，參與這些教育教學(xué)舉措的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生參與有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等有明顯助力，從另一角度印證了這些教育舉措的有效性[3]（P15）。

表2 高影響力的教育教學(xué)舉措與有效的教育實(shí)踐之間的相關(guān)性

四、LEAP提出的教育教學(xué)舉措緣何有效？

的學(xué)習(xí)愿景》（The LEAP Vision for Learning）指出，本科生科研已經(jīng)得到78%的樣本高校重視；68%的高校重視服務(wù)性學(xué)習(xí)；大一研討課及學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)可率也都超過(guò)半數(shù)。為何這些舉措被冠以高影響力？這與其具有的如下幾個(gè)特征息息相關(guān)[2]（P14）。

第一，這些舉措都需要學(xué)生投入更多時(shí)間和努力參與學(xué)習(xí)。比如小規(guī)模的新生研討課，通過(guò)探究、思考能有助于學(xué)生對(duì)任課教師和其他學(xué)習(xí)者有較深接觸和了解。來(lái)自教師的輔導(dǎo)和關(guān)注不再流于每學(xué)期一次的形式化輔導(dǎo)，那種輔導(dǎo)師生之間了解較少，教師對(duì)學(xué)生的想法和遇到的問(wèn)題缺乏及時(shí)感知。

第二，這些舉措有助于推動(dòng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常圍繞問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)、交流，如本科生科研活動(dòng)使學(xué)生與教師有較長(zhǎng)時(shí)間的相處，有機(jī)會(huì)觀(guān)察、學(xué)習(xí)教師如何開(kāi)展研究，分享共同的學(xué)術(shù)興趣。研究表明，參與本科生科研的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、研究能力方面都有較大提升。

第三，這些教育教學(xué)實(shí)踐豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同的文化。無(wú)論是參加境外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體或進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)走出去，學(xué)生接觸更真實(shí)、多樣化的環(huán)境，接觸多元化的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)視野。

第四，盡管上述教育教學(xué)舉措其結(jié)構(gòu)和場(chǎng)景有所不同，但學(xué)生在參與過(guò)程中能經(jīng)常得到學(xué)習(xí)反饋。無(wú)論是參與本科生科研，還是服務(wù)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到來(lái)自指導(dǎo)教師的正式或非正式反饋，這種反饋是幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)、提高能力的重要推動(dòng)力，這在NSSE的研究結(jié)果中也得到印證。

第六，這些教育教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生從事積極的、合作式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義、感知聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)。

LEAP提出的教育教學(xué)舉措奠基于AAC&U及諸多學(xué)者的長(zhǎng)期研究。研究結(jié)果表明這些高影響力的教育教學(xué)舉措對(duì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力和綜合能力的提高有積極作用。

上述教育教學(xué)舉措一經(jīng)推出，便得到越來(lái)越多高校的認(rèn)可與采納。AAC&U2011年發(fā)布的報(bào)告《LEAP

五、依托高影響力的教育教學(xué)舉措，落實(shí)重要的學(xué)習(xí)結(jié)果

在教育工作者和雇主等利益相關(guān)者對(duì)重要學(xué)習(xí)結(jié)果給予肯定之后，隨之而來(lái)的工作則是幫助學(xué)生參與能有助于落實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的教育教學(xué)舉措。LEAP所提出的這十項(xiàng)舉措和重要學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在一定對(duì)應(yīng)和關(guān)聯(lián)。每種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果有賴(lài)于幾種教育教學(xué)舉措的協(xié)同作用；而每一種教育教學(xué)舉措也可服務(wù)于不同學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成[2]（P6）。

表3 有高影響力的教育教學(xué)舉措與重要學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)

六、對(duì)我國(guó)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的啟示

美國(guó)LEAP項(xiàng)目研究成果及其高影響力的教育教學(xué)舉措，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的啟示：

1.明晰作為頂層設(shè)計(jì)核心的人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)

人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育質(zhì)量的核心，已備受高等教育理論研究與實(shí)踐所關(guān)注。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須明確培養(yǎng)什么人。這是教育理論研究和實(shí)踐的核心。培養(yǎng)目標(biāo)所具有的定向、調(diào)控、評(píng)價(jià)功能也明確了這一意義所在[7]。步入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展對(duì)高等教育價(jià)值觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)都提出了新的挑戰(zhàn)，作為人才培養(yǎng)依據(jù)、指向和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)也必然需要改變。只有明晰這些問(wèn)題，其他的相應(yīng)措施、建議等才具靈魂和針對(duì)性。然而如何才能構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)？不僅需要對(duì)高等學(xué)校的類(lèi)型、層次、定位加以研究，在此過(guò)程中要吸納不同利益相關(guān)者的參與，來(lái)自家庭、學(xué)生、用人單位、評(píng)估部門(mén)的聲音都需要傾聽(tīng)和關(guān)注。對(duì)我國(guó)高校而言，在本土關(guān)注與著眼于世界發(fā)展過(guò)程中需不斷調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)思路，從頂層設(shè)計(jì)的構(gòu)建開(kāi)始，凝練新時(shí)代背景下高校人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)，以此為指導(dǎo)推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

2.提升學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)近年來(lái)持續(xù)升溫，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的出臺(tái)，更是把人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，教育部近年來(lái)采取了一系列措施力求改善人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，如示范性教師發(fā)展中心、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃、新一輪教學(xué)評(píng)估等，這些都是一些有益的嘗試和探索。在關(guān)注、分析AAC&U及LEAP提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)貫穿于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心工作是探索、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？v覽LEAP提出的高影響力的教育教學(xué)舉措，無(wú)論是新生研討課還是本科生科研，無(wú)論是服務(wù)性學(xué)習(xí)還是頂峰體驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極、探究式、協(xié)作式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是貫穿其間的核心要素。概況而言，唯有切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.整合通識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，重塑自由教育的意義和價(jià)值

縱觀(guān)LEAP項(xiàng)目發(fā)布的系列報(bào)告，自由教育是指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施的核心理念。AAC&U從歷史和發(fā)展角度，揭示了自由教育在今天的價(jià)值和意義?！鞍殡S21世紀(jì)的到來(lái)，自由教育的原則再次發(fā)生轉(zhuǎn)變，新原則旨在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)及學(xué)生所需的實(shí)踐性能力和體驗(yàn)。新的自由教育通過(guò)跨越傳統(tǒng)的自由與應(yīng)用性學(xué)習(xí)（專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)）的界限而變得更有影響力，以幫助學(xué)生在相互聯(lián)系及更多元化的世界中獲得成功?！盵2]（P6）長(zhǎng)期以來(lái)，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育構(gòu)成大學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)相對(duì)松散的部分。針對(duì)這種情況，AAC&U特別指出，“今天大學(xué)所需要的自由教育，是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更加完善的理性能力，從而適應(yīng)變動(dòng)不居的外部環(huán)境。自由教育既需要擁抱專(zhuān)業(yè)教育，又需要讓專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而使畢業(yè)生能適應(yīng)這個(gè)既需要專(zhuān)業(yè)背景、但又需要不斷變換專(zhuān)業(yè)背景的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境”[8]。

4.構(gòu)建基于研究與實(shí)踐的教育教學(xué)舉措

無(wú)論是LEAP提出的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，亦或高影響力的教育教學(xué)舉措，這些都奠基于AAC&U多年來(lái)與教師、研究者、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、用人部門(mén)、高校管理者的對(duì)話(huà)、交流以及持續(xù)性、扎實(shí)的研究，如LEAP核心委員會(huì)成員Kuh教授領(lǐng)銜的NSSE研究，從2000年開(kāi)始針對(duì)大一和大四學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究。目前包括美國(guó)和加拿大、中國(guó)等在內(nèi)的1500多所高校都在參與這項(xiàng)研究。為便于了解用人單位對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度及對(duì)新時(shí)期大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意見(jiàn)，LEAP與哈特公司持續(xù)多年開(kāi)展大規(guī)模調(diào)查。對(duì)已經(jīng)得到肯定的高影響力教育教學(xué)舉措，AAC&U也針對(duì)不同類(lèi)型高校、不同種族、不同家庭背景學(xué)生的影響進(jìn)行研究。這些都為L(zhǎng)EAP的相關(guān)報(bào)告和政策建議提供了基礎(chǔ)。反觀(guān)我國(guó)，在探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量措施的過(guò)程中，哪些課程類(lèi)型、教學(xué)方法、實(shí)踐措施有效？對(duì)哪些學(xué)生群體有效？對(duì)哪些年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有效？針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，如能組織實(shí)施持續(xù)性、針對(duì)性的研究，這樣將更有助于構(gòu)建能切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)體系。

[1] [AAC&U.College Learning for the New Global Century[R].Washington DC：AAC&U，2007.

[2] AAC&U.High-impact educational practices [R].Washington DC：AAC&U，2008.

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[5] Derek Curtis Bok. Our Underachieving Colleges：A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More.Princeton University Press，2006，228.

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