胡月明

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，四個學(xué)段都有“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”這一要求。在“具體建議”中還特別提出“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。那么如何在課堂上落實“十分鐘隨堂練習(xí)”的要求，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，做到正確、端正、美觀呢？近兩年，筆者在教學(xué)中遵循漢字學(xué)，嘗試在準(zhǔn)確釋讀漢字的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)書寫漢字，小有收獲。

一、溝通形義之間意義鏈接，把字寫正確

正確規(guī)范，是書寫漢字的基本要求。但不容樂觀的是，許多小學(xué)生錯別字連篇。究其原因有二：其一，學(xué)生不了解字的形義之間的聯(lián)系，一味照字寫字，機械記憶;其二，教師不懂漢字的構(gòu)字理據(jù)，盲目而教。清代文字學(xué)家段玉裁在《廣雅疏證》中說：“小學(xué)有形、有音、有義，三者互相求，舉一可得其二?！苯沂玖藵h字“音形義”之間的意義關(guān)系，即“聞音知形意，見形通音意，知意現(xiàn)形音”。學(xué)生錯別字泛濫，就因為我們的識字教學(xué)音形義“三者互不相求”，“舉一不得其二”。根據(jù)漢字音形義三維一體的獨特性質(zhì)，要指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，我們就必須打通漢字形義之間的意義鏈接。

如“美”字，橫畫較多，書寫時學(xué)生常常多寫或少寫。針對此，教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察“美”字是由哪兩個偏旁組成的。學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)“美”由無尾“羊”和“大”組成。我隨即展示甲骨文字形的“美”，請他們猜猜“美”的意思。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道，“大”在古代表示人，結(jié)合圖片很快猜出，“美”指的是一個戴著羊形頭飾正在舞蹈的人，至此，學(xué)生對于“美”字的構(gòu)成了然于心，書寫時就很少出現(xiàn)添畫少筆的現(xiàn)象。

再如學(xué)生書寫“身”時，常常把第六筆“橫”突出橫折鉤外，我在指導(dǎo)時，先告知學(xué)生“身”是象形字，像快要生寶寶的媽媽側(cè)身站著的樣子，往左邊突出的橫畫就像媽媽凸起的肚子，肚子往前凸，所以不能往右邊出頭。這樣一說孩子就少有寫錯“身”字。

二、激發(fā)對漢字的珍視之情，把字寫端正

橫平豎直，結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)，筆畫輕重得當(dāng)，字跡清楚，是“端正”書寫的要求。作為一線的教師，我們一直致力指導(dǎo)學(xué)生寫端端正正的方塊字，做堂堂正正的中國人。遺憾的是一些小學(xué)生的書寫水平堪憂。其原因是多方面的，筆者以為，缺少對漢字歷史的了解，對漢字缺少應(yīng)有的珍視與敬重，應(yīng)是深層次的原因。故糾正書寫不端現(xiàn)象，不能光從技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)讓學(xué)生了解漢字，了解漢字文化，激發(fā)他們對漢字的熱愛之情和自豪感。

如，學(xué)習(xí)“國”字，因為受“口”字旁書寫的影響，一些學(xué)生寫“囗”（圍字框）時，總喜歡寫得上寬下窄，字形不方正，怎樣糾正呢？正值“釣魚島”主權(quán)紛爭期間，根據(jù)“國”字特點，我想了一個招兒：我告訴學(xué)生“國”原為“國”，“囗”表示的就是國土的疆界，里面的“或”可分解成“戈”（武器）、“口”（人民）、“一”（疆土）。意即我們要用軍隊和武器保護人民安全和國土完整?，F(xiàn)在“或”簡化成了“玉”，也可以理解為我們要像保護寶玉一樣保衛(wèi)我們的疆土不被別國侵略。國家領(lǐng)土神圣不可侵犯，所以，寫“國”時，表示疆界的“囗”一定要方正，記住“國”土不讓，寸土必爭！此言一出，孩子們立刻神情肅穆，他們覺得自己的筆下不僅僅是一個“國”字，還關(guān)系到國家的主權(quán)，領(lǐng)土的完整，于是，一個個脊背筆直，雙眼明亮，書寫時格外認(rèn)真。而當(dāng)天的書寫作業(yè)中，我也欣慰地看到絕大多數(shù)孩子的字都特別得工整美觀。然個例總是存在，對于這極個別依然“我行我素”的孩子，我把握契機，在點評環(huán)節(jié)再加以強調(diào)或私底下予以指出，這樣就促使所有的學(xué)生都能寫好“國”字。

由“國”的字形特點引發(fā)對“國”字的理解，在理解字義的基礎(chǔ)上進(jìn)而指導(dǎo)書寫，這樣溯本求源，不但有利于端正學(xué)生寫字的態(tài)度，也悄無聲息地滲透了人文教育，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛之情，讓學(xué)生從心底油然而生愛國之情。

三、適當(dāng)滲透書法常識，把字寫美觀

漢字不僅是最古老的文化，也是一種偉大的藝術(shù)。“一個漢字就是一首優(yōu)美的詩，就是一幅美麗的畫”。每一個漢字無一不是美的化身，其中的一豎一橫，一撇一捺，無不包容著美，無不體現(xiàn)著美。雖然新課標(biāo)在第三學(xué)段才提出“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”的要求，但在前兩個學(xué)段也應(yīng)滲透這一要求。在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，適當(dāng)講一些漢字部首穿插避讓、勾連呼應(yīng)、參差錯落等書法常識，指導(dǎo)學(xué)生在正確規(guī)范書寫漢字的基礎(chǔ)上把字寫端正，盡量寫美觀。這樣，指導(dǎo)書寫的過程也就成為學(xué)生“性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。

如書寫“桃、梨、杏”三個字，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格中的范字，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)同一個部件“木”在三個字中，寫法卻不一樣：木字旁，要顯得瘦長，橫要左長右短;木字頭，橫要長，豎底下要收，撇捺要展開;木字底，橫要長，豎上面要縮，撇捺要展開。而有時同一個部件，在同一個字中，寫法也不同，如“羽”“從”“森”“竹”等字，有的是寬窄長短不同，有的是筆畫發(fā)生了變化，如豎變成豎鉤，這是漢字講究的“避讓”，這樣一“避讓”，字就美觀了。再如作為獨體字時，“足”字的撇和捺要舒展，作為偏旁組字時，如“躍”“跳”，則要講究謙讓，變撇和捺為豎、提，這是“偏旁的變形”。而寫“心”時，第三筆的點要和第四筆的點要“顧盼呼應(yīng)”等等。

其實中國的漢字美就在于它能互相包容、互相避讓，而這不也正是我們中華民族的傳統(tǒng)美德嗎？指導(dǎo)學(xué)生書寫，講解漢字書寫避讓與穿插等規(guī)律的同時，我們其實也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染。

總之，漢字是中華文化的載體，蘊含著極為豐富的文化內(nèi)涵。作為一名語文教師，要教漢字，首先要懂漢字。只有基于漢字科學(xué)的寫字指導(dǎo)，才能實現(xiàn)文字符號與文化傳承的完美結(jié)合，才能讓學(xué)生在正確、端正、美觀書寫漢字的同時，也書寫出中華民族五千年的璀璨文化。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）