張仁林

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都是一個完整的世界，一個思想、感情和感覺的世界?！比说膫€別差異是客觀存在的。在朗讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該尊重這種差異，盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同選擇，促進(jìn)每一個學(xué)生有個性地發(fā)展。下面?zhèn)戎匾缘湍昙墳槔哉勅绾未龠M(jìn)學(xué)生個性化朗讀。

一、內(nèi)容可選性——朗讀內(nèi)容的個性化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品中的情感態(tài)度的理解?！币_(dá)到這一點(diǎn)，除了進(jìn)行集體的朗讀指導(dǎo)外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)選擇自己最喜歡的段落、句子讀，并說說選擇的理由，也十分必要。教學(xué)《愛迪生救媽媽》，在教師的組織和幫助下，學(xué)生摘取自認(rèn)為朗讀最拿手的或最容易讀錯的詞、句、段，讀給同學(xué)聽，與同學(xué)互相交流，共同提高。一學(xué)生選讀“一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”一句。他認(rèn)為這句話中有四個生字，要注意讀準(zhǔn)前鼻音后鼻音。一學(xué)生選讀“愛迪生/讓小伙伴們/站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于/鏡子/把光聚在一起，病床上/一下子亮堂起來”。他覺得這是一個長句，要注意停頓。一學(xué)生選讀“爸爸一見又急又氣，斥責(zé)道：‘什么時候了，還胡鬧！”一句，提出要注意“說”后面的冒號要停頓，要讀好帶有質(zhì)問口氣帶感嘆號的句子。在這樣的朗讀過程中，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同的讀法、不同的意見，關(guān)鍵在于努力構(gòu)建一個服務(wù)型的課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中各抒己見。在促進(jìn)學(xué)生加深理解課文內(nèi)涵、培養(yǎng)朗讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。

二、形式多樣性——朗讀展示的個性化

說到底，朗讀就是朗讀者與文本之間進(jìn)行對話的過程，是每位學(xué)生通過自己的理解、感悟文本之后內(nèi)心獨(dú)特的真情告白的個體行為。因此教師要允許學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式和朗讀語氣，讀出自己對文章的內(nèi)容與所表達(dá)的情感獨(dú)特的內(nèi)心感受。除了分角讀、比賽讀、引讀外，還可以——

唱著讀。如《絕句》這首詩，沒有多少難點(diǎn)，學(xué)生通過多遍朗讀很快就能背下來。一生自告奮勇地站起來說：“老師，我想唱?！彼渖稀恫赡⒐降男」媚铩返那映疬@首詩。這曲子非常美，容易把高興的心情表現(xiàn)出來，把春天的美景表達(dá)出來。之前我教過學(xué)生給古詩配上曲子唱，所以，學(xué)生一下子異口同聲跟著唱起來。學(xué)生反復(fù)地唱，像上音樂課一樣，下課鈴響起，全班還沉浸在齊唱中……

演中讀。如教學(xué)《筍芽兒》這一課時，小朋友們模仿筍芽兒“揉眼睛”“伸懶腰”，撒嬌地說話，不僅活躍了課堂氣氛，而且不知不覺就把學(xué)生帶到了那個神奇的世界，仿佛自己就是那根即將破土而出的筍芽兒。故事性強(qiáng)的課文還可以讓學(xué)生學(xué)演課本劇。比如《小鹿的玫瑰花》中“小鹿”“黃鶯”“微風(fēng)”的對話，可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容，體會課文中擬人化的“物”的內(nèi)心情感后，再組織學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，戴上形象性的頭飾進(jìn)行表演朗讀，這樣學(xué)生就在分角色朗讀中更加深入地理解文中的故事內(nèi)容，更加深刻地體驗(yàn)故事中“物”的情感世界，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理。

三、評價實(shí)效性——朗讀評價的個性化

在個性化朗讀的評價中，教師要充分發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，引出能觸動心靈的感悟。要充分相信學(xué)生，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行自我評價、相互評價。

1.自評互評，凸顯主體。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師要善于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。比如一個學(xué)生讀完《山中訪友》課文后，我就請該生進(jìn)行自我評價一下，他說：“我認(rèn)為我自己讀得還是蠻有感情的，可是由于不夠熟練，讀錯、重復(fù)了幾個字。我再讀一遍好嗎？”他又讀了一遍，這一回讀正確了也比較流利而且富有情感，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來表示肯定。還可以通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價對方。如一位同學(xué)讀完《巨人的花園》中巨人生氣地呵斥“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這句話后，同學(xué)就對這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評價，有的說：“我覺得他雖然讀得相當(dāng)有感情，可是他的聲音顯得低沉了些，感覺不夠響亮。”有的這樣評價：“我覺得這位同學(xué)前面部分朗讀的速度把握得比較好，但是后面‘滾出去一詞讀得太慢了，不能夠表現(xiàn)巨人的野蠻無理，應(yīng)該讀得又響又快?！钡谌齻€同學(xué)說：“我也有同感，你看，說不定巨人在說這句話時，他一邊大聲訓(xùn)斥孩子們，一邊已經(jīng)舉起了大手在趕孩子們了。”他邊說邊揚(yáng)起手……學(xué)生相互之間進(jìn)行朗讀評價，不但促進(jìn)學(xué)生理解文章的句子所包含的意思，而且培養(yǎng)了敢于評價、善于評價的良好習(xí)慣，學(xué)生也因此能夠比較全面地看待問題，在不知不覺中提高了學(xué)生個性化的朗讀能力。

2.智慧評價，激發(fā)興趣。在學(xué)生自評互評的同時，教師要根據(jù)學(xué)情，對學(xué)生的朗讀作有機(jī)的評價。課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生朗讀過程中，或者朗讀完后，一句鼓勵性、贊美性的評價，如“真好”或“不錯”“你朗讀出……的感情，讓我們深深地感受到……”，這樣評價會給朗讀者帶來被肯定的快樂，使他體驗(yàn)到朗讀的樂趣。比如《去年的樹》中小鳥尋找大樹的三句對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒？”我在請幾名學(xué)生讀后這樣評價：“聽了你的朗讀，我感到了焦急。”“你在為大樹擔(dān)心，是嗎？你真是個重情誼的孩子呀！”這些評價言簡意賅，卻能表達(dá)出教師對學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容、體會文章情感、讀得入情的夸贊。教師準(zhǔn)確而富有靈動的評價語言使學(xué)生熱情高漲，覺得“我會讀，我懂讀，我能行！”從而更加充滿信心地積極參與到朗讀中來。當(dāng)然，學(xué)生不可能對每一篇文章的內(nèi)容與情感都能拿捏得恰如其分，還有由于學(xué)生的個體差異，往往在朗讀中存在諸多的不足。此時，教師評價學(xué)生切不可單刀直入，挫傷學(xué)生的朗讀熱情，應(yīng)該委婉含蓄一些，這樣學(xué)生就會欣然接受。如我在教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時，其中有一處寫春雨“沙沙沙”語句，有一位學(xué)生讀這些語句時，聲音過于響亮，我聽后就這樣對他說：“聽你這么一讀，我這個筍芽兒可被嚇壞啦?！边@位學(xué)生就在這種愉悅的、沒有任何心理壓力的氛圍中，感悟到朗讀這些語句的處理方法。

（作者單位：福建省永泰縣長慶中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint