吳春榕

信息化社會(huì)的發(fā)展，豐富了教育教學(xué)所運(yùn)用的媒體，有效地改變了教學(xué)方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的真正價(jià)值是在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。要想最大化地發(fā)揮信息技術(shù)的功效，使其化解教學(xué)難點(diǎn)，充當(dāng)學(xué)生思維的橋梁，拓寬學(xué)生的視野等，還需要教師們勤于鉆研、巧妙運(yùn)用。本文將針對(duì)如何巧用信息技術(shù)提高課堂效率作闡述。

一、巧在教學(xué)重點(diǎn)處——展示過程，降低難度

在沒有巧用信息技術(shù)的背景下，教師們?cè)趥魇谝恍┹^難理解的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，總顯得吃力、費(fèi)時(shí)。部分教師直接揭示結(jié)論，學(xué)生模仿或強(qiáng)記結(jié)論，也覺得輕松省時(shí)。實(shí)質(zhì)上學(xué)生還是不知其本質(zhì)，以致其感覺數(shù)學(xué)枯燥且難以理解。究其原因，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，沒有真正理解新知，感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)不到探索的樂趣。在教學(xué)重點(diǎn)處巧用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生快速地理解、掌握新知。例如，在教學(xué)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地理解折線統(tǒng)計(jì)圖是利用“點(diǎn)”的高低表示數(shù)量的多少，線條的陡緩則反映數(shù)量變化趨勢(shì)的大小，教學(xué)中教師可以利用多媒體課件先出示已學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖，提出問題：“如果把條形圖（教師指定）的某一部分隱去，但又不影響它所反映的數(shù)量，你會(huì)隱去哪一部分？”當(dāng)學(xué)生說出底部時(shí)，教師利用課件演示從底部開始逐步隱去條形圖中的直條，適時(shí)讓學(xué)生觀察條形圖所反映的數(shù)量有沒有變化，之后隱成一條線段，接著縮成一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生觀察什么變了，什么沒變。再把其他條形圖同時(shí)重復(fù)上方的演示讓學(xué)生明白折線統(tǒng)計(jì)圖是利用點(diǎn)的高低反映數(shù)量的多少，并利用課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀點(diǎn)所表示的數(shù)量（從橫軸項(xiàng)目開始“↑”向上移動(dòng)，縱軸相應(yīng)數(shù)量開始“→”向右移動(dòng)，形成交點(diǎn)，出示數(shù)量）。讓學(xué)生簡單分析成點(diǎn)后的統(tǒng)計(jì)圖，然后課件演示把各點(diǎn)順次連起來，再由學(xué)生觀察，從而理解線條的升降反映數(shù)量的增減，線條的陡與緩則反映數(shù)量變化的大小。這樣的課件使用，讓學(xué)生經(jīng)歷了折線統(tǒng)計(jì)圖的產(chǎn)生、發(fā)展過程，更好地理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用，為學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的分析與預(yù)測(cè)做了扎實(shí)的鋪墊。

教師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在重要環(huán)節(jié)部分輔以多媒體課件，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，可有效降低知識(shí)難度，有助于全體學(xué)生更好地理解新知，提高課堂教學(xué)效率。

二、巧在學(xué)生思維困阻處——轉(zhuǎn)化抽象，搭建橋梁

小學(xué)生的思維是以形象為主逐步向抽象過渡，教師要巧妙利用多媒體課件化抽象為具體，為學(xué)生的思維過渡搭建橋梁，讓抽象知識(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的形象的情境中得以理解。

例如，三年級(jí)的“等量代換”，這是一種數(shù)學(xué)思想方法，也是代數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說“怎樣進(jìn)行代換”較為抽象，在語言表達(dá)上更為困難，這需要借助課件直觀演示等量代換的過程，為學(xué)生理解等量代換提供思維的表象基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)建代換模式。在讓學(xué)生初步理解“什么是等量”與“怎樣進(jìn)行替換”時(shí)，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示（圖1），說明一個(gè)長方形等于兩個(gè)梯形，一個(gè)梯形等于三個(gè)三角形（面積層面），讓學(xué)生理解等量關(guān)系，接著演示把兩個(gè)梯形都替換成三角形，得出一個(gè)長方形等于六個(gè)三角形，完成替換過程。

課件及板書的出示（圖2），這也為學(xué)生提供了簡單代換推理的表達(dá)模式。

在小學(xué)階段有較多的知識(shí)在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生感到抽象費(fèi)力，如排列組合、重疊問題、面積體積公式推導(dǎo)問題等，需要教師在備課時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧用信息技術(shù)，降低思維的難度，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、巧在生活經(jīng)驗(yàn)缺失時(shí)——提供表象，助力實(shí)踐

學(xué)生解決問題時(shí)常受生活經(jīng)驗(yàn)缺失的影響，要么考慮不全面，要么無法正確理解題意。教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，利用多媒體課件重現(xiàn)實(shí)際情境，為學(xué)生解決問題提供豐富的生活素材，以減少因生活經(jīng)驗(yàn)問題而造成解題受阻的現(xiàn)象。

例如，四年級(jí)“合理安排時(shí)間”一課，學(xué)生缺乏燒水、煮飯、炒菜的經(jīng)驗(yàn)，還不理解在燒水或煮飯的過程中可以做一些其他事情。這樣可以在課前利用多媒體播放“小明媽媽邊燒水邊洗杯子”“李阿姨邊煮飯邊洗菜”的生活情境，讓學(xué)生描述情境中的人與事，并讓他們知道在什么情況下可以同時(shí)做不同的事情。這樣教學(xué)能為學(xué)生課中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)合理安排時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

四、巧在課堂延伸處——拓展視野，發(fā)散思維

數(shù)學(xué)課堂不單純是數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的課堂。我們可以根據(jù)所教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)拓展些數(shù)學(xué)文化知識(shí)，如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸等，這樣不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些生活中有關(guān)對(duì)稱的圖案、建筑物等，在課堂上讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的美。而在“用數(shù)對(duì)表示位置”一課的教學(xué)時(shí)，用多媒體課件展示笛卡爾是如何由“蜘蛛織網(wǎng)”的現(xiàn)象受啟發(fā)，從而將“點(diǎn)”與“數(shù)”聯(lián)系起來，發(fā)明了用兩個(gè)數(shù)字（數(shù)對(duì)）表示一個(gè)點(diǎn)的故事。這種方式有著比靜態(tài)圖示更為直觀、有效的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

如上文所述，在教學(xué)必要之處使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以發(fā)揮其真正的應(yīng)用價(jià)值，最終提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）endprint