陳興熖

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為中可顯現(xiàn)的最小單位。我們都知道，日常教學(xué)的過程不會有驚天動地的課堂效果才是常態(tài)。細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。有時，一個環(huán)節(jié)的細(xì)微差別，教學(xué)效果就會完全不同，所以在課堂教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，研究教學(xué)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，多方位提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，多感官參與提實(shí)效

教師在課堂中要摒棄重教法、輕學(xué)法的教學(xué)方式。在教學(xué)中要給學(xué)生提供充分的活動材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動空間，讓學(xué)生動手、開口、用腦，多感官參與教學(xué)活動。這樣才能夠在生動活潑的活動中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解與掌握知識，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，一下“找規(guī)律”以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生完成例1的正確率并不高。大部分學(xué)生在此只充當(dāng)了觀眾的角色。此時不妨引導(dǎo)全體學(xué)生手指著燈籠并大聲地按順序讀出燈籠排列的顏色——“用你的小手指著，一個一個地讀出來！”這樣既避免了個別學(xué)生的注意力分散，又能讓所有學(xué)生達(dá)到動口、動手、動腦的目的，多感觀參與學(xué)習(xí)，并親身經(jīng)歷了知識的形成過程。一個小小細(xì)節(jié)的調(diào)整便可以達(dá)到意想不到的神奇效果。

二、精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，獨(dú)立思考提實(shí)效

在教學(xué)中，教師提出一個問題，時常馬上讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。課堂氣氛很活躍，討論場面轟轟烈烈，好像所有學(xué)生都參與了。這樣的課沒有問題嗎？只要仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，這樣的形式缺乏思維的深度。我們可以這樣假定：如果學(xué)生輕而易舉就能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，問題本身具備討論的價值嗎？如果問題有一定難度，要求學(xué)生馬上進(jìn)行交流，這么快能夠討論得起來嗎？我們來看看兩位二年級教師在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中的不同做法。

做法1：

師：我們把10小捆小棒捆成一大捆，那么一大捆和一小捆之間有什么關(guān)系？請好好地想一想。

做法2：

師：一小捆小棒在計數(shù)器上怎么表示？

生：十位上撥一顆珠子。

師：一大捆小棒在計數(shù)器上怎么表示？

生：百位上撥一顆珠子。

師：十位上撥一顆珠子，百位上撥一顆珠子，它們所表示的大小卻不一樣？靜靜地想一想是為什么？

第一位教師將問題直接拋出，對于二年級的學(xué)生來說馬上進(jìn)行討論很困難。而第二位教師巧妙地將難題進(jìn)行分解，利用計數(shù)器形象地讓學(xué)生思考100和10的關(guān)系，既符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，又給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考，對問題就不可能形成自己的觀點(diǎn)與解決辦法，即便交流起來，也是膚淺的，難以抓住問題的本質(zhì)屬性，長此以往，還將影響到學(xué)生的思維發(fā)展。在給學(xué)生獨(dú)立思考的空間的同時，還要關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂要的不是表面的熱鬧，要的是對問題的研究與思考，要的是獨(dú)立思考后的熱烈討論。

三、精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，經(jīng)歷過程提實(shí)效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提出接受學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是重要的學(xué)習(xí)方式。許多教師在課堂上過于追求把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，甚至是只交給部分學(xué)優(yōu)生，以至于課堂學(xué)習(xí)的效果出現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)生很快地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一部分學(xué)生則似懂非懂，還有的學(xué)生干脆完全不懂。課后，教師在補(bǔ)缺補(bǔ)漏上又要犧牲大量的時間。這種情形在一些薄弱校特別突出，許多學(xué)生的基礎(chǔ)不同、家庭教育差異也比較大，學(xué)生如果在教學(xué)中沒能經(jīng)歷充分的學(xué)習(xí)知識的過程，沒有給予他們充分的學(xué)習(xí)思考時間與充分的解惑，將是非常有害的。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”時，教師讓全班學(xué)生分組把平行四邊形剪拼成長方形。接著，教師提問：“拼成的長方形長、寬、面積和原來平行四邊形有什么聯(lián)系？”在小組討論后，被提問的第一位學(xué)生不但把教師的提問回答得明明白白，同時還把平行四邊形面積公式推導(dǎo)的過程闡述得一清二楚。學(xué)生的回答太精彩了，但其實(shí)真正掌握知識的學(xué)生并不多，大部分學(xué)生并未完全弄懂。此時，教師如果以為學(xué)生們已經(jīng)完全明白而放棄繼續(xù)提問是不合適的，而應(yīng)接著提問：“你們聽明白他的意思了嗎？你能再說一遍嗎？”“剛才他的回答很完整，誰能像他一樣再來說一說?！薄澳隳苡米约旱脑捄屯阑ハ嘟涣饕幌聠?？”“你們同意他的觀點(diǎn)嗎？他說的好嗎，好在哪里？”等。這樣能讓更多的學(xué)生用自己的方式來復(fù)述、轉(zhuǎn)述，并評價公式的推導(dǎo)過程。知識在學(xué)生充分的表達(dá)中達(dá)到充分的理解與牢固掌握的程度，可以使不同程度的學(xué)生思維都能得到鍛煉提升。

四、精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，思想滲透提實(shí)效

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“兩基”增加到“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗(yàn)”。怎樣在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想一直是教師們必須思考的課題。筆者認(rèn)為，落實(shí)“基本思想”也應(yīng)體現(xiàn)于教學(xué)的細(xì)節(jié)處。

在教學(xué)“植樹問題”時，教師出示例題：在全長1000米的江濱路的一側(cè)植樹，每隔5米種1棵（頭尾都要種），共需要多少棵樹苗？

在弄清題意后，教師提問：我們可以借助線段圖來植樹，哪位同學(xué)愿意幫助老師？

生：先在線段開始的地方種1棵，然后隔5米種1棵。

師：接著呢？

生：再隔5米種1棵。

師：那我們一起來植樹吧！

全班：5米，1棵;5米，1棵;5米，1棵……（課件展示）

該環(huán)節(jié)看似最簡單，卻蘊(yùn)含著除了開頭的1棵，接著的都是每個間隔對應(yīng)1棵樹的“對應(yīng)思想”。

生：老師，太麻煩了，我們可以找個小一點(diǎn)的數(shù)來替代1000米，看看棵數(shù)和間隔的關(guān)系。

教師有意的“繁瑣”，倒逼著學(xué)生思考，凸顯了“化繁為簡”這一數(shù)學(xué)思想的價值所在。

……

師：通過以上的探究，我們發(fā)現(xiàn)，如果頭尾都種，那么棵樹總是比間隔數(shù)多1，你知道，這是為什么嗎？

生：因?yàn)轭^尾都種。

師：頭尾都種，應(yīng)該多2??！為什么只多1？

生：我發(fā)現(xiàn)，除了第一棵樹，后面的都是每多1個間隔就多1棵樹。

生：除了第一棵樹，后面的間隔數(shù)和棵數(shù)一一對應(yīng)，所以除了第一棵樹，后面的間隔數(shù)和棵數(shù)一樣多。

師：對應(yīng)是一種重要的數(shù)學(xué)方法，你能用自己的方式表示間隔數(shù)和棵數(shù)一一對應(yīng)關(guān)系嗎？

教師在細(xì)節(jié)的處理上關(guān)注了學(xué)生的基本活動經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)獲得了良好的效果。教學(xué)細(xì)節(jié)的處理藝術(shù)是眾多情境中的有效教學(xué)手段，許多看似不經(jīng)意、繁瑣的細(xì)節(jié)設(shè)計往往能夠成為數(shù)學(xué)思想方法的載體，所以關(guān)注了細(xì)節(jié)就能更好地實(shí)現(xiàn)滲透“基本思想”的教學(xué)目標(biāo)，從而提升課堂實(shí)效。

精心設(shè)計且有效的教學(xué)細(xì)節(jié)是提高課堂效率的催化劑。細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重。細(xì)節(jié)決定課堂教學(xué)的成??！

（作者單位：福建省長樂市洞江小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint