王亮

所謂人物細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)某些細(xì)小而又能很好地表現(xiàn)人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié)，用特寫鏡頭把它放大，通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者如聞其聲、如見其人。小學(xué)語文教材中有著豐富而傳神的人物細(xì)節(jié)描寫。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些細(xì)節(jié)，從中習(xí)得方法，并進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作語言就會(huì)從膚淺走向深刻，從枯燥走向生動(dòng)，筆下的人物形象也就會(huì)更為具體、逼真。

一、肖像描寫，以形傳神

肖像細(xì)節(jié)描寫，又叫外貌細(xì)節(jié)描寫，其基本要求就是要能體現(xiàn)人物的性格特征，因?yàn)橐粋€(gè)人的內(nèi)在精神狀態(tài)，會(huì)通過一定外貌表現(xiàn)出來。最典型的就是阿累在《一面》中對(duì)魯迅的面容和精神特征進(jìn)行描繪的部分：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一字?！贝颂幍男は窦?xì)節(jié)描寫，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。在授課時(shí)，筆者抓住這個(gè)示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生有感情地朗讀句子，然后討論：“從課文對(duì)魯迅的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過討論體會(huì)到：從“黃里帶白的臉”“頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)”“瘦得教人擔(dān)心”可以看出魯迅非?！笆荨?，健康狀況很差;從“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一字”，可以看出他是個(gè)性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)的人。從這些外貌中還可以看出魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步明白抓住特征進(jìn)行外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物的思想性格。此時(shí)教師再讓學(xué)生模仿課文中寫作方法，以教師或同學(xué)為模特，把人物的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，讓沒有見到所寫的教師或同學(xué)的人，也能通過你的描寫猜出你寫的是誰。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫反映人物外貌的能力就會(huì)有所提高。

二、細(xì)化動(dòng)作，展示過程

恩格斯說：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在他怎樣做?！币虼?，描寫人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫出他在做什么，更要寫出他在怎樣做，以此來凸現(xiàn)人物的個(gè)性特征，“于細(xì)微處見精神”。如《少年閏土》一文中，有一段“雪地捕鳥”的精彩動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”這里，文學(xué)大師魯迅先生用“掃”“支”“撒”“拉”四個(gè)動(dòng)詞，活靈活現(xiàn)地刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。我在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，圈出表示捕鳥動(dòng)作的詞語，再想一想：從捕鳥動(dòng)作中，你體會(huì)到閏土是位怎樣的少年？學(xué)生讀文后，不僅欽佩閏土的聰明能干，而且對(duì)此心生向往，也體會(huì)到文章之所以如此生動(dòng)，讓人愛讀，都得益于這一連串熟練的捕鳥動(dòng)作描寫。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，選文中略寫的“海邊拾貝”“看跳魚兒”之一，仿照“雪地捕鳥”的寫法，展開想象，寫具體，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作描寫要準(zhǔn)確，注意先后順序。

三、典型語言，仔細(xì)描繪

“言為心聲”，精練的語言細(xì)節(jié)描寫，對(duì)表現(xiàn)人物的性格非常重要，它能實(shí)現(xiàn)語言精神共生。如《我的伯父魯迅先生》一文“談《水滸傳》”一段中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好”這一句，表面看是魯迅在夸自己記性好，實(shí)際是在委婉地批評(píng)侄女讀書馬虎，一個(gè)動(dòng)作──“摸”，一個(gè)表情──“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長(zhǎng)輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語特色。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生讀句子后思考：魯迅先生明明是在夸自己記性好，并沒有批評(píng)作者周曄，為什么她聽了比挨打挨罵還難受？學(xué)生聯(lián)系上文，可以體會(huì)到：魯迅先生雖然是說自己記性好，但也暗示侄女讀書不認(rèn)真，婉轉(zhuǎn)地告訴她以后讀書要認(rèn)真。這簡(jiǎn)短的語言描寫，讓學(xué)生感受到伯父的慈愛和寬厚。接著就讓學(xué)生自由選擇“課堂上（或者下課后、在家里），小明的語文課本不見了……”進(jìn)行練筆，生動(dòng)、形象寫出同一人物在不同場(chǎng)合說話的方式和語氣。

四、描寫神態(tài)，現(xiàn)其神韻

學(xué)生在人物描寫的習(xí)作訓(xùn)練中，神態(tài)描寫最容易落入華麗空洞而言之無物的俗套。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住人物富有表現(xiàn)力的表情和姿態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，從而傳達(dá)出人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想感情。再以《我的伯父魯迅先生》一文為例，“這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅……半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。”這兩句話主要寫魯迅先生從車夫的遭遇中再次看到舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色，“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動(dòng)”，“深深地嘆了口氣”。無言的動(dòng)作，無聲的嘆息，也表白了魯迅的心聲：對(duì)不幸的勞動(dòng)人民的同情。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生抓住神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生深入思考人物急劇變化的表情、動(dòng)作、聲音背后深藏的心理活動(dòng)，感受魯迅先生“心事浩茫連廣宇”的憂國(guó)憂民的高貴品質(zhì)。學(xué)文后立即進(jìn)行拓展練筆，鞏固對(duì)人物進(jìn)行神態(tài)細(xì)節(jié)描寫的方法。可出示一些典型的圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅進(jìn)行仔細(xì)觀察，再用恰當(dāng)?shù)脑~句描寫出人物的神態(tài)。

五、刻畫心理，表現(xiàn)個(gè)性

心理活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫是揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情的藝術(shù)手段。俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》中最成功的無疑是對(duì)女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫，尤其是在她把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后的矛盾心理這個(gè)部分，“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……嗯，揍我一頓也好！”文章多處的斷斷續(xù)續(xù)，細(xì)膩真實(shí)地刻畫了一個(gè)善良婦女當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)狀況：既心疼丈夫?yàn)榧彝ニ冻龅?，又?dān)心丈夫會(huì)責(zé)怪，卻又不忍拋棄兩個(gè)孤兒?？晌闹性诿鑼憹O夫同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒這段話中，突出的是對(duì)漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，而沒有寫出漁夫的心理活動(dòng)。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)空白之處，讓學(xué)生展開想象，用上從前文中學(xué)到的心理描寫的方法，對(duì)漁夫的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，寫出漁夫內(nèi)心的矛盾沖突，體現(xiàn)他寧可自己受苦也要幫助別人的善良心理品質(zhì)。練筆收到良好的效果。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學(xué)）