黃如耕

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。但是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中暴露出的問(wèn)題讓我們深思——學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜歡度有多少？喜歡度不高，帶來(lái)的是對(duì)習(xí)作的厭倦，導(dǎo)致習(xí)作水平難以提高。為了解決這一問(wèn)題，筆者近年來(lái)嘗試“習(xí)作活動(dòng)課”的形式，多給學(xué)生“扶手”，也就是在習(xí)作過(guò)程中多給學(xué)生提供幫助，使他們能積極習(xí)作，快樂(lè)習(xí)作，享受運(yùn)用語(yǔ)言文字的快樂(lè)。

一、提供鮮活的資源，創(chuàng)設(shè)積極習(xí)作的氛圍

“習(xí)作活動(dòng)課”上提供給學(xué)生的閱讀資源，我們稱其為“故事”。教材中的文本是學(xué)生積累語(yǔ)言、掌握言語(yǔ)形式的經(jīng)典，而我們所說(shuō)的“故事”是原生態(tài)的，是貼近學(xué)生生活且活潑有趣的。有的是已經(jīng)登載作文刊物上的，有的本就是班上學(xué)生的“涂鴉之作”。比如，有這樣的片段：“我提著竹竿，心驚肉跳地朝著馬蜂窩走去。竿子夠得著馬蜂窩了，我使勁揮著竿子往馬蜂窩上一拍。馬蜂窩搖了搖掉了下來(lái)，沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，馬蜂涌出來(lái)了！我向大門逃去，馬蜂一股腦兒地追著我，不知弟弟是太緊張，還是被馬蜂嚇著了，我還沒(méi)進(jìn)去，弟弟便關(guān)了門……我緊貼著大門，驚恐地看著越來(lái)越近的馬蜂……”多精彩的生活??！這些資源鮮活得熠熠生輝，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的眼球，引起學(xué)生對(duì)類似生活場(chǎng)景的回憶，也就容易產(chǎn)生習(xí)作的沖動(dòng)。

二、提供豐富的形式，喚醒積極習(xí)作的情緒

在“習(xí)作活動(dòng)課”上，筆者抓住“加工”這一環(huán)節(jié)，以上述“鮮活的閱讀資源”為載體，指導(dǎo)學(xué)生在不同的形式里想象故事的發(fā)展?；蚋鶕?jù)故事的條理改編情節(jié)，或順著作者的思路添上情節(jié)，或給故事的片段補(bǔ)上開頭，或依著故事的情節(jié)給人物“畫像”，或根據(jù)表達(dá)的需要確定敘述順序……豐富的形式激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)他們?cè)诹?xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作。如一次的習(xí)作活動(dòng)課上，筆者提供一個(gè)開頭，讓學(xué)生想象故事，進(jìn)行續(xù)寫——

老師走到我們面前，舉起手上的花生酥：“有沒(méi)有人要上來(lái)表演‘貪吃鬼呀？”

“我來(lái)！”老師的話音一落，我毫不猶豫地站起來(lái)，走到了老師跟前……

20分鐘后，學(xué)生開始講故事。不少學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作來(lái)描寫，通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)一個(gè)“貪吃鬼”的形象。為了引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“加工”，給故事設(shè)計(jì)一些波瀾，讓它更有趣，我對(duì)三兩個(gè)學(xué)生的交流作了評(píng)點(diǎn)后又出示個(gè)小片段——

“我又用指頭捏起一小塊憋著氣放進(jìn)嘴里，花生酥剛落在舌頭上，我松了口氣，誰(shuí)知這么一放松，那些花生酥隨著呼吸飛出了我的嘴巴，嗆得我直咳嗽?！?/p>

讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，“我”這個(gè)貪吃鬼會(huì)怎么“接招”呢？評(píng)點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想開去，這一包美味的花生酥還會(huì)“遭遇”什么呢？有了教師此處的情節(jié)補(bǔ)充，學(xué)生的思路被打開了，回答的內(nèi)容豐富了，而且，還從教師的引導(dǎo)中捕捉到一個(gè)信息，那就是寫作文時(shí)要想著讓故事情節(jié)變得曲折些，就應(yīng)展開合理的想象。

三、提供相似的情境，勾起積極習(xí)作的熱情

以往，學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用的素材總是送傘、父母照顧生病的他們之類“陳舊”的東西。是學(xué)生生活不夠豐富？其實(shí)不然。他們的生活太精彩了，關(guān)鍵在于我們的習(xí)作指導(dǎo)沒(méi)有觸動(dòng)他們生活的“弦”，勾起他們對(duì)生活經(jīng)歷的回憶。因此，在“習(xí)作活動(dòng)課”上，筆者借助“鮮活的資源”，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生聽(tīng)到的是與自己的生活經(jīng)歷相似的故事內(nèi)容：摘龍眼、趕蜘蛛、丟車、與粉筆灰的“戰(zhàn)斗”……比如，《捅馬蜂窩》就會(huì)喚醒了學(xué)生對(duì)課堂上那些“不速之客”的回憶——“看到那只大黃蜂在我頭頂不遠(yuǎn)的地方嗡嗡地轉(zhuǎn)著，我緊張得全身快要僵硬了。”“我真想用書本把那只大黃蜂拍落，但是，現(xiàn)在上課?！薄拔易谧簧?，眼睛一直在轉(zhuǎn)動(dòng)，看看那只大黃蜂飛到哪里了，它會(huì)不會(huì)突然飛到我的面前?！薄谑?，一個(gè)片段練習(xí)開始了：我要求把當(dāng)時(shí)教室里同學(xué)們的表現(xiàn)作為環(huán)境描寫，渲染氣氛，寫出自己的心理活動(dòng)。熟悉的生活場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，他們積極參與習(xí)作活動(dòng)，寫自己的生活，寫自己的感受。個(gè)個(gè)下筆流暢，臉上也閃著生動(dòng)的光彩。

四、提供多樣的范式，形成積極習(xí)作的動(dòng)力

學(xué)生學(xué)作文，首先學(xué)的是作文的“架子”，要把作文寫成符合文體要求的文章，而后才是修辭、表達(dá)技巧的運(yùn)用。“習(xí)作活動(dòng)課”自然也要教會(huì)學(xué)生掌握作文的“架子”。例如，三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，要寫成比較規(guī)范格式的作文對(duì)學(xué)生而言，是比較困難的事。在“習(xí)作活動(dòng)課”上，筆者注重運(yùn)用多樣的范式，讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本模式。比如，讓學(xué)生聽(tīng)故事，模仿故事敘述的順序，或者是語(yǔ)言，試著“也來(lái)一段”。在教材中，三年級(jí)上學(xué)期第二次習(xí)作就安排了寫人的內(nèi)容了——“寫熟悉的人的一件事”。因此，筆者在“習(xí)作活動(dòng)課”上，就來(lái)了篇《我的鄰居靜靜》。讀給學(xué)生聽(tīng)的故事只有兩段，第一段是外貌描寫，突出她的兩條大辮子，美麗的發(fā)夾，漂亮的花裙子。第二段寫靜靜在幼兒園的“鬧事”。學(xué)生一聽(tīng)，就樂(lè)開了，“靜靜哪里像個(gè)女孩子？就是個(gè)男生！”“靜靜不靜?！薄瓕W(xué)生來(lái)興致了，筆者就問(wèn)學(xué)生：“如果讓你來(lái)往下說(shuō)靜靜的故事，會(huì)嗎？”學(xué)生異口同聲地答道：“會(huì)。”“編的時(shí)候要提醒同學(xué)們什么？”學(xué)生的回答多是要抓住靜靜愛(ài)鬧不愛(ài)靜這個(gè)特點(diǎn)。思考了之后，學(xué)生開始創(chuàng)編了。這樣的嘗試富有情趣，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地積累習(xí)作的“架子”。除了文章的結(jié)構(gòu)外，還要提供給學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言形式。讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作實(shí)踐，不斷積累這些語(yǔ)言范式，為寫好作文打下基礎(chǔ)，從而形成積極習(xí)作的動(dòng)力。

五、提供語(yǔ)詞的幫助，推動(dòng)積極習(xí)作的進(jìn)展

習(xí)作中的“扶手”還可以是為學(xué)生提供解決習(xí)作困難的詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選用，以幫助學(xué)生解決“言之無(wú)詞”的困難。如“習(xí)作活動(dòng)課”上活動(dòng)的主題是“寫一寫我的果園之行”。學(xué)生跟著父母到郊外的果園摘草莓、采枇杷等都是常有的事。根據(jù)活動(dòng)的前測(cè)，學(xué)生在表達(dá)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題是用詞不準(zhǔn)確，特別是動(dòng)詞。習(xí)作活動(dòng)課時(shí)，我就提供了一些表示采摘?jiǎng)幼鞯脑~：壓、采、勾、攀、拉、折……供學(xué)生選擇。學(xué)生在生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，憑借教師提供的“扶手”，在習(xí)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了有序表達(dá)和準(zhǔn)確表達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)，自然也感受到習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)。

（作者單位：福建省連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）