李擺如

上海浦東新區(qū)一小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還沒放學(xué)，自己上課說的話就進(jìn)了家長朋友圈。幕后“玄機(jī)”是家長給孩子戴了有遠(yuǎn)程監(jiān)控功能的手表，這讓教師感覺頭上有把利劍在懸著。律師稱，教師的隱私被侵犯。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，類似現(xiàn)象在上海市中小學(xué)教育界并不鮮見。（2014年12月12日 《現(xiàn)代快報(bào)》）

原則上說，學(xué)校的教學(xué)行為不屬于“隱私”，可以經(jīng)受社會(huì)、家長的監(jiān)督，家長在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，可以進(jìn)入學(xué)校聽課評(píng)課，了解教師的教學(xué)情況和孩子的學(xué)習(xí)狀況。從這個(gè)角度來說，家長通過讓孩子戴上監(jiān)控手表了解課堂沒有錯(cuò)。但是，這樣的行為是否一點(diǎn)問題都沒有，是否值得鼓勵(lì)乃至推廣，目前仍存在較大爭議。 學(xué)生戴的“監(jiān)控手表”。

第一，監(jiān)控的內(nèi)容與行為很難把控。盡管家長的本意是了解課堂教學(xué)情況和孩子在校情況，但從孩子進(jìn)校的一刻起，家長對孩子的行為實(shí)際上是把控不了的。孩子戴著監(jiān)控手表，除了監(jiān)控課堂，還可能“監(jiān)控”其他東西，學(xué)校老師、同學(xué)的各種行為，都有可能進(jìn)入家長的監(jiān)視范圍，不管是有意還是無意，都有可能對他人隱私構(gòu)成侵犯。

第二，有可能影響教師的教學(xué)效果。對教師的教學(xué)行為固然可以進(jìn)行監(jiān)督，但應(yīng)該通過合理、正常的途徑。家長使用這么隱蔽、另類的手段來監(jiān)視教師上課，甚至還將教師在課堂上的教學(xué)行為“在朋友圈中傳播”，估計(jì)很難讓教師接受，難免會(huì)使教師產(chǎn)生不信任感。而家長把對教師的不信任放置于師生之間，有可能造成師生間的隔閡，會(huì)讓孩子在潛意識(shí)里與老師保持距離，師生之間再難有“親其師而信其道”的融洽關(guān)系，更徨論“事師之猶事父”的美好境界了。

第三，會(huì)對孩子起到一種不良的導(dǎo)向作用。給孩子戴監(jiān)控手表上學(xué)，無論理由多么冠冕堂皇，都回避不了在孩子幼小的心靈種下防范他人、算計(jì)他人的種子這一事實(shí)。試想，從小就存有這種心理的孩子，長大后如何相信世界的美好，還怎樣與他人坦誠相待？

第四，對家長來說是一種不明智的做法。家長給孩子戴上監(jiān)控手表上學(xué)，在增加放心感的同時(shí)，也加劇了焦慮感，比如：孩子上課不專心，家長會(huì)生氣；孩子答不出問題，家長會(huì)惱怒；孩子暴露出“弱點(diǎn)”，家長會(huì)揪心；教師使用的一些教育方式，家長不一定認(rèn)同；孩子與同學(xué)相處，家長會(huì)臆想；孩子被老師批評(píng)，家長會(huì)抓狂……通過這些監(jiān)控，家長會(huì)不自覺進(jìn)入“角色替代”，了解得越多，焦慮與不安就越嚴(yán)重，繼而可能會(huì)對孩子失去信心，或者施加過多壓力，不利于孩子成長。

綜上，筆者認(rèn)為，讓孩子戴監(jiān)控手表上學(xué)弊大于利，不值得鼓勵(lì)和推廣。當(dāng)然，這也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校和教師的教育教學(xué)還有令家長憂慮之處。對此，家長應(yīng)該多給孩子一點(diǎn)自由成長的空間，多給教師一份理解、尊重和信任，通過合理、正常的方式，了解教師的課堂教學(xué)和孩子在校的情況。學(xué)校和老師應(yīng)該積極主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通，消除家長的不信任感，可通過有效的方式，邀請家長觀摩學(xué)校的教育教學(xué)，營造良好的家校合作氛圍，共同把孩子教育好。

（責(zé)編 歐金昌）