吳玲

昨天上午，一則“溫州蒼南龍港五小給三年級(jí)學(xué)生小欣（化名）頒發(fā)‘遲到大王獎(jiǎng)狀”的消息在網(wǎng)上流傳。涉事教師說，小欣經(jīng)常遲到，與孩子她媽溝通時(shí)，她媽提出能否想個(gè)辦法刺激下孩子，“所以也沒有多問，就把獎(jiǎng)給了她”。（2014年12月17日 《錢江晚報(bào)》）

學(xué)校老師給遲到學(xué)生頒發(fā)“遲到大王”獎(jiǎng)狀，看似“別出心裁”，實(shí)則是一種及不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。學(xué)生遲到，違反學(xué)校紀(jì)律，給予批評(píng)教育和適當(dāng)?shù)膽土P都是應(yīng)當(dāng)?shù)?。懲罰是一種常用的教育手段，是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的一種強(qiáng)制性糾正，但這種強(qiáng)制性糾正是以學(xué)生身心能承受為前提的，對(duì)學(xué)生起到的應(yīng)是一種正面警示的作用，而不是“侮辱式”的刺激。 圖/王成喜

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度反映于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！比魏我环N懲罰，首先是合法，其次是合情合理。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》有這樣的規(guī)定：“禁止教師體罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！边@一規(guī)定從法律層面對(duì)教師的行為作出了約束。

教育，不僅是一種文明、一種藝術(shù)，更是一種關(guān)愛。作為教師，應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生的“榮辱感”，激發(fā)他們的上進(jìn)心，樹立正確的榮辱觀?，F(xiàn)代教育提倡以人為本，老師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，正如歌德所說：“不管是教育人還是懲罰人，必須要把人當(dāng)人看”。而頒發(fā)“遲到大王”顯然是一種“示眾式”的懲罰。試想，當(dāng)遲到的學(xué)生獲得這一“殊榮”時(shí)，心里是一種則樣的感受？叫他如何在同學(xué)間抬起頭來？

教育規(guī)律告訴我們：如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)自信；在表揚(yáng)中就學(xué)會(huì)感激；在認(rèn)可中就學(xué)會(huì)愛；在野蠻恥辱中就學(xué)會(huì)仇恨。人們歷來推崇“嚴(yán)師”，“教不嚴(yán)，師之惰”，但如何嚴(yán)厲得法，嚴(yán)得在理，做教師的必須好好衡量。任何教育方法都不能違背教育的本質(zhì)和規(guī)律，所謂“好心要得法”，否則就會(huì)好心辦壞事，結(jié)果只會(huì)適得其反。

因此，對(duì)頒發(fā)“遲到大王” 獎(jiǎng)這種粗魯式的教育和“侮辱式”的刺激，筆者不敢茍同，并且在此鄭重呼吁：教師們?cè)趯?shí)施懲罰教育時(shí)，一定要三思而后行，把握好尺度，萬不能傷害了學(xué)生稚嫩的心靈。

（責(zé)編 歐金昌）

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