張慧

北歐是一個政治地理名詞，特指挪威、瑞典、芬蘭、丹麥和冰島五個主權(quán)國家。它西臨大西洋、東連東歐、北抵北冰洋，南望中歐，總面積約 130 多萬平方千米，人口之和不過兩千四百多萬，人口密度在歐洲相對較低，丹麥、瑞典等國的人均國民生產(chǎn)總值均遙居世界前列。風(fēng)景迷人的北歐充滿了童話般的藝術(shù)色彩，國人耳熟能詳?shù)氖恰八鞘フQ老人和安徒生的故鄉(xiāng)”，而在科技發(fā)展迅猛的今天，它因具有全球頂尖創(chuàng)造力成為世界矚目的焦點(diǎn)——自1901年以來北歐五國共有50多人獲得諾貝爾獎。作為教育工作者，我們更感興趣的是它首屈一指的基礎(chǔ)教育。2013年8月，我校20多名老師共赴芬蘭圖爾庫國際學(xué)校、丹麥約松中學(xué)進(jìn)行了為期3天的參觀和交流。在這兩所學(xué)校里，我們聆聽了當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)體制介紹，與老師和學(xué)生一起座談，走進(jìn)教室觀摩課堂，親身感受了北歐中學(xué)課程的開放性、多樣化。

實(shí)踐出真知的科學(xué)課

北歐的科技創(chuàng)造力處于全球頂尖水平，那么，他們的學(xué)校教育是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的？帶著這樣的疑問，我們在丹麥約松中學(xué)觀摩了一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。這是一節(jié)研究銅元素及其化合物反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，任課老師一上課就給學(xué)生發(fā)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，手冊上只給出與銅元素及其化合物的一系列轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物，而填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的地方都是空白的，任課教師隨后向?qū)W生提出這節(jié)課要完成的任務(wù)：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中得出相應(yīng)的結(jié)論。

國內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一般教學(xué)流程是教師先講實(shí)驗(yàn)原理，再講實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，然后才讓學(xué)生操作、記錄并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。但是在約松中學(xué)的這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我們沒有聽到任課老師先為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理。是不是前面的課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過了呢？從學(xué)生那里我們了解到，關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理部分任課老師之前并沒有講授過。我們非常好奇，接下來學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的？作為科學(xué)課程的老師，我很擔(dān)憂這節(jié)課不但知識是新的而且實(shí)驗(yàn)步驟沒有交待，僅靠實(shí)驗(yàn)報告的指導(dǎo)，學(xué)生就能自主完成實(shí)驗(yàn)并且掌握相關(guān)知識嗎？

事實(shí)證明我的擔(dān)心是不必要的。學(xué)生在接到這個任務(wù)之后，很快以小組的形式投入實(shí)驗(yàn)，每個人都參與到探究過程中。在交流與配合中完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，寫出各實(shí)驗(yàn)步驟的反應(yīng)式。這與國內(nèi)實(shí)驗(yàn)課最大的不同在于，課堂要求學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)不是驗(yàn)證性的，而是真正富有探索性的，教師不是課堂講授的主體，學(xué)生才是真正的主體，是探索未知領(lǐng)域的主體。整個課堂，教師講授不到30%，絕大多數(shù)都是各種形式的討論與實(shí)驗(yàn)探究，即使在教師講授時，學(xué)生也可以隨時插入或解答問題，課堂上學(xué)生的參與度非常高，每個學(xué)生都是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。約松中學(xué)的學(xué)生通過一連串的實(shí)驗(yàn)探究去“發(fā)現(xiàn)”新知，體現(xiàn)了“實(shí)踐出真知”的科學(xué)精神。

約松中學(xué)的課堂如此開放，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，任課教師在給學(xué)生發(fā)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊和多媒體投影儀上呈現(xiàn)了銅及化合物的一系列反應(yīng)的循環(huán)式展示圖（圖1），這張圖充分體現(xiàn)了一系列化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)性，為學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)起到了很好的引導(dǎo)作用，利于學(xué)生對知識進(jìn)行歸納并找出相關(guān)聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而構(gòu)建知識體系。這讓我聯(lián)想到生物課中的光合作用，光合作用的暗反應(yīng)是一個包括多步反應(yīng)的循環(huán)反應(yīng)過程（圖2），對于高中生來說，直接理解生命科學(xué)中的循環(huán)反應(yīng)并不直觀且難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師完全可以將銅的循環(huán)反應(yīng)類比到光合作用的過程，讓學(xué)生更容易理解抽象的知識點(diǎn)。

開放和實(shí)用的技能培養(yǎng)

丹麥約松中學(xué)的教學(xué)環(huán)境是開放的，教室是開放的，活動空間也是開放的。在健康課程中，我們更是看到了約松中學(xué)對學(xué)生技能操作培訓(xùn)的開放性。

在一節(jié)高一學(xué)生的健康課上，任課教師安排了一個測量身體的任務(wù)，要求學(xué)生用卷尺、軟尺和硬的折尺三種尺子測量身體不同部位的長度，如身高、臂長、上身高度等。教師布置完任務(wù)，組織學(xué)生分好組后，學(xué)生們很快從教室來到了走廊的活動空間。安排任務(wù)之前，教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生具體用什么尺來量什么數(shù)據(jù)，而是放手讓學(xué)生自己探索該用什么尺子和什么方法量，這讓學(xué)生的思維有了很大的發(fā)揮空間，學(xué)生紛紛嘗試用不同的方法來完成測量任務(wù)：有的小組借助書水平放置后獲取準(zhǔn)確的身高，有的小組將尺子的刻度畫在墻上，有的小組分別站在高處和低處完成測量。學(xué)生測量后通過iPad及時上傳數(shù)據(jù)到電子表格中，師生共同對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

用三種尺子來測量身體的相關(guān)數(shù)據(jù)并不是有難度的教學(xué)過程，但從這堂課上，我們看到了北歐教師給了學(xué)生充分的探索和合作的空間。而依照我們的教學(xué)習(xí)慣，教師通常會告訴學(xué)生什么尺子用于測量什么數(shù)據(jù)，這樣就減少了學(xué)生自己想辦法解決問題的實(shí)踐機(jī)會，長此以往，必然會限制學(xué)生的思維發(fā)展。

我們在走訪芬蘭圖爾庫國際學(xué)校時，看到了這樣的一堂課：十幾名學(xué)生各踏著一臺縫紉機(jī)，在任課教師的指導(dǎo)下，專心致志地學(xué)習(xí)制作衣服。在這間縫紉教室里，中間擺放著幾張大的平板桌子，桌上擺滿了剪刀、尺子、畫筆以及各種布料半成品，周圍則放著十多臺縫紉機(jī)，學(xué)生們不管是男孩還是女孩，都在專注地干著手上的活。圖爾庫國際學(xué)校不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，學(xué)校為此開設(shè)了豐富多樣的生活課程。在這里，我們還看到了木工教室、廚藝教室、洗燙衣物的教室等，里面擺放著各類課程所需的設(shè)施、設(shè)備和工具，與我們在國內(nèi)看到職業(yè)學(xué)校很相似。圖爾庫國際學(xué)校的負(fù)責(zé)人告訴我們，每到生活課，學(xué)生們都會在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)做木工、烹飪、自己設(shè)計和制作衣服、洗滌和整理熨燙衣物。課上，沒有家長的操心、干預(yù)和代勞，學(xué)生們專心致志，無論男生和女生都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)家務(wù)勞動技能，可謂“真槍實(shí)彈”的生活教育。

廚藝教室與洗燙衣物的教室

縫紉教室與木工教室

反思國內(nèi)的教育，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是我們教育中的薄弱之處。家長為了讓孩子能有更多的時間學(xué)習(xí)，包攬了一切家務(wù)，可在這樣的環(huán)境中成長的孩子不僅生活自理能力下降，動手操作能力也直接受到影響。這就是為什么有的學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，不會劃火柴、不會清洗和整理用具。因此，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要延伸到家庭，反過來也可以把生活能力的培養(yǎng)延伸到課堂。基于這樣的理念，從北歐訪學(xué)回來后，我在生物課上給學(xué)生布置了一次家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家里制作發(fā)酵食品（這與酵母菌的呼吸作用知識相關(guān)）。作業(yè)反饋的結(jié)果讓我非常欣慰，班上的男女生都全員參與，熱情高漲。用半個饅頭的面就能做出四個饅頭，這讓學(xué)生直觀地觀察到了酵母菌的作用，同時深刻地體會到發(fā)酵的力量與勞動的樂趣。更有學(xué)生一下提出了十幾個相關(guān)問題，可見，培養(yǎng)生活技能大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，也提高了學(xué)生的問題意識。

綜合化的課程設(shè)計

在和丹麥約松中學(xué)教師們的座談中，我們了解到，北歐教師與課程的對應(yīng)關(guān)系上，存在著一師承擔(dān)多門課程和多師參與一門課程的特點(diǎn)。在約松中學(xué)，很多教師都是跨學(xué)科教學(xué)。例如，一名科學(xué)課程教師可以同時承擔(dān)物理、化學(xué)和生物課程，教師在設(shè)計上要有全局觀念，從備課環(huán)節(jié)就需打通各學(xué)科間的聯(lián)系，對課程有整體、綜合的設(shè)計與把握，將各學(xué)科知識融會貫通，在不同學(xué)科中關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平。

另一方面，約松中學(xué)還有多名教師共同參與一門課程的教學(xué)，同一課程的教師需要對課程進(jìn)行整合式備課。如，健康課程由生物老師和體育老師協(xié)作完成，生物教師需對學(xué)生進(jìn)行健康知識方面的教育教學(xué)工作，在課上獲得學(xué)生的身高、體重等各項(xiàng)生理指標(biāo)，體育教師則對不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的體能訓(xùn)練。如，對于體重超標(biāo)的學(xué)生，教師要為他做出具體的訓(xùn)練計劃，預(yù)期一學(xué)期要減重多少，并跟蹤他有沒有達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中，多學(xué)科交叉、跨學(xué)科教學(xué)并關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展是對教師的必然要求，約松中學(xué)在這方面的做法和經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和探索。

北歐的教學(xué)工作同樣強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)作與分享，共同備課、資源共享，做到效率最大化。要開設(shè)一門課程，教師們暑假就要開始準(zhǔn)備從第一節(jié)到最后一節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容，并且做好分工和具體安排。面向哪一年級的學(xué)生授課？需準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)材料？利用什么學(xué)習(xí)資源？采取什么樣的授課方式？布置怎樣的家庭作業(yè)？運(yùn)用什么考核方式？每節(jié)課授課教室選在哪里？教室要如何布局？這些問題都要事先一一想好寫在教案上，這讓我們體會到教學(xué)的系統(tǒng)性、計劃性、嚴(yán)肅性以及對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

北歐的教育考察雖簡短，但我們切身領(lǐng)略了北歐以學(xué)生為主體的開放性、合作性、綜合性的教育理念與教學(xué)模式?；谖覀兊奈幕瘋鹘y(tǒng)，在今后的教學(xué)中，我們要取長補(bǔ)短、西學(xué)中用，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，更要在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

（責(zé)編 周翠如）