余泓遐

對比2014、2015年考試說明，可以發(fā)現(xiàn)2015年化學科目考試內(nèi)容盡管有微調(diào)，但化學反應(yīng)原理的考查要求及內(nèi)容與2014年的考試說明完全相同，是浙江高考理綜化學的必考題。對比分析近五年理科綜合能力測試卷化學反應(yīng)原理大題試題的特點，會發(fā)現(xiàn)一些對我們教學有益的啟示。

一、 2010～2014年理科綜合能力測試卷化學原理大題（見表1）

二、試題特點

縱觀浙江省近5年的化學反應(yīng)原理大題，總體呈現(xiàn)情境新穎、圖文并重、強調(diào)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用的顯著特點。以能力測試為主導，考查學生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。命題遵循教學大綱，又不拘泥于教學大綱，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學科知識與社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

（一）立足基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是構(gòu)成學科體系的基本骨架，化學原理試題充分地體現(xiàn)了這一點。近5年的試題中涉及的化學反應(yīng)原理基礎(chǔ)內(nèi)容有：化學反應(yīng)速率概念及計算、影響化學反應(yīng)速率的因素、化學平衡狀態(tài)概念及判斷、平衡轉(zhuǎn)化率、化學反應(yīng)方向與限度、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、熱化學方程式、能量變化圖像、反應(yīng)熱、活化能、蓋斯定律、焓變、熵變、反應(yīng)自發(fā)進行的判斷依據(jù)、化學平衡常數(shù)概念及計算、化學平衡移動原理及其應(yīng)用、電離平衡、電離平衡常數(shù)概念及計算、pH、Kw、電離度、鹽類水解平衡概念及影響因素、沉淀溶解平衡（2015年高考不作要求）等。其中考查能量與反應(yīng)過程關(guān)系圖像出現(xiàn)頻度較高，如2012年第（3）題根據(jù)反應(yīng)的ΔH和活化能Ea判斷能量關(guān)系圖合理性、2014年第（3）題判斷反應(yīng)過程能量變化示意圖正確性等題目原型來源于課本相關(guān)圖像等。另外，化學平衡常數(shù)概念及計算、平衡移動原理、圖像等也是每年的必考知識點。但由于綜合卷容量有限，因此每年考查的知識點的面不可能很大。教師在組織復習時，應(yīng)充分關(guān)注化學反應(yīng)原理的核心知識和核心觀念，引導學生在準確理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。

（二）注重知識應(yīng)用

化學試題強調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對基礎(chǔ)知識的理解能力以及運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學以致用、理論聯(lián)系實際的思想。

考查的能力有：①接受、吸收、整合信息的能力，考查考生對化學基礎(chǔ)知識融會貫通，有正確復述、再現(xiàn)、辨認的能力；考查考生能通過對實際事物、實驗現(xiàn)象、圖像、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中化學現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并能進行初步加工、吸收和有序存儲的能力；考查考生從試題提供的新信息中，準確提取實質(zhì)性內(nèi)容，并能與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力。②分析和解決（解答）化學問題的能力，考查考生將實際問題分解，通過運用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題的能力；考查考生將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術(shù)語及文字、表格、圖像、模型等表達，并作出解釋的能力。③化學探究能力，考查考生在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規(guī)律，并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋的能力。如2014年試題第（1）題煤炭的脫硫技術(shù)中給出相關(guān)反應(yīng)的熱化學方程式判斷CO與CaSO4反應(yīng)能夠自發(fā)進行的條件，該小題考查考生是否掌握熱化學方程式含義，是否理解焓變、熵變與反應(yīng)自發(fā)進行的內(nèi)在聯(lián)系；2012年第（3）題及2014第（2）題均給出信息“對于氣體參與的反應(yīng)，表示平衡常數(shù)Kp時用氣體組分（B）的平衡壓強p（B）代替該氣體物質(zhì)的量濃度c（B），求反應(yīng)的Kp”，該小題考查學生是否理解平衡常數(shù)概念及信息遷移能力；2013年第（2）小題考查文字表達能力。近5年的化學反應(yīng)原理試題都考查了考生運用化學平衡移動原理知識分析、解決圖像問題的能力。應(yīng)該強調(diào)的是，無論試題情境如何陌生，試題所考查能力的落腳點還是化學反應(yīng)基本原理和化學學科基本方法。教師在復習教學組織中應(yīng)該著眼化學學科基礎(chǔ)觀念及其本質(zhì)，引導學生觸類旁通、舉一反三。

（三）與科技、生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密

試題往往以科技、生產(chǎn)、生活實際中技術(shù)為題材考查知識的應(yīng)用，如氨基甲酸銨（NH2COONH4）分解反應(yīng)和水解反應(yīng)；先進的制氫方法甲烷自熱重整；捕碳技術(shù)（主要指捕獲CO2）在降低溫室氣體排放中具有重要的作用；煤炭的脫硫技術(shù)等。這樣的試題有利于培養(yǎng)學生學以致用的觀念，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力；有助于學生科學思維與創(chuàng)新意識的萌發(fā)，有助于基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育。就命題者而言，這些全新的題材既是為了創(chuàng)建一個對全體考生公平的試題情境，并借此體現(xiàn)化學學科的社會和應(yīng)用屬性。在復習教學中，教師應(yīng)引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從新科技及其應(yīng)用的視角以及低碳和綠色化學等思想去闡釋和解決問題，以真正體現(xiàn)化學的學科價值。

（四）強調(diào)數(shù)據(jù)、圖像曲線分析處理能力的考查

“宏觀—微觀—符號—圖表”四重角度表征化學知識是化學學科知識尤其是化學反應(yīng)原理知識學習的鮮明特色，近5年浙江理綜卷化學反應(yīng)原理題中，共出現(xiàn)11個圖、2張表，要求學生畫圖3張。這些圖表中，除了2014年第（3）題的能量—反應(yīng)過程圖基本與教材原圖相近外，其余圖表對于學生而言都是陌生的，而且與實際工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。這就要求學生從本質(zhì)上理解化學反應(yīng)原理，透徹掌握教材內(nèi)外化學反應(yīng)原理相關(guān)曲線的表征及其本質(zhì)，真正掌握控制變量等方法在化學反應(yīng)、實驗及工業(yè)中的應(yīng)用，并通過分析和解釋圖像中曲線起點、轉(zhuǎn)折點、平衡點的含義及曲線變化趨勢原因，對相關(guān)問題作出嚴謹科學的解釋或闡述。

三、對高考復習的幾點建議

結(jié)合近5年浙江高考理綜化學反應(yīng)原理試題特點的分析，我們認為，在高三化學反應(yīng)原理的復習教學過程中，要特別注重以下幾個方面。

（一）運用四重表征 夯實基礎(chǔ)

高考命題以科技為載體著重考查考生對基本概念的理解及理論的應(yīng)用能力，因此在復習中要引導學生注重化學反應(yīng)速率、各類平衡及移動原理等相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性，注重基本概念基本理論的理解，引導學生將反應(yīng)速率、化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡、平衡常數(shù)、化學平衡移動原理等知識從“宏觀（條件變化）—微觀（粒子運動、瞬時速率變化）—符號（平衡常數(shù)表達）—曲線（各類圖表）”四重角度表征理解知識，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，扎實地掌握基礎(chǔ)知識是復習的重中之重。endprint

例如復習化學平衡時以2NO2?N2O4為例，演示實驗（改變溫度、壓強等），學生觀察現(xiàn)象，從宏觀上感知，從微觀角度解釋理解現(xiàn)象的改變，寫出平衡常數(shù)表達式，畫出速率—時間圖像、溫度或壓強改變時NO2物質(zhì)的量濃度—時間圖像等。

（二）互動命題教學 換位思考

針對專題，圍繞典型例題的剖析的基礎(chǔ)上，讓學生站在命題者的角度換位思考，對所考查知識點從多角度、多方法開展同桌相互命題訓練，起到一題多變、一題多問，舉一反三事半功倍的復習效果。具體做法：教師選擇典型的例題引導學生剖析，整理相關(guān)知識體系，讓學生以此為母體進行變式訓練。

例如針對平衡圖像復習專題時可以選用2012年新課程理綜化學卷第27題，圍繞平衡移動原理知識點設(shè)置設(shè)問，讓學生相互命題。

【2012·新課程理綜化學卷第27題】COCl2的分解反應(yīng)為COCl2（g）=Cl2（g）+CO（g） ΔH=+108kJ·mol-1。反應(yīng)體系達到平衡后，各物質(zhì)的濃度在不同條件下的變化狀況如圖所示（第10 min到14 min的COCl2濃度變化曲線未示出）：

學生命題如下：

（1）第4 min改變什么條件；

（2）第10 min改變什么條件；

（3）第14 min改變什么條件；

（4）圖中畫出第10 min到14 min的COCl2濃度變化曲線

（5）在其他條件不變時，第18 min時反應(yīng)容器體積縮小1倍，2 min后反應(yīng)達到平衡狀態(tài)，在圖中畫出COCl2 、Cl2、CO濃度變化曲線；

（6）……

（三）關(guān)注真實情境 學以致用

2010～2014年浙江理綜卷的化學原理題的命題，往往以社會熱點、科技發(fā)展以及與人類生活密切相關(guān)的內(nèi)容為背景材料，考查學生應(yīng)用所學的知識分析、解決問題的能力。因此，在復習教學時，我們應(yīng)關(guān)注與化學學科知識相關(guān)的新技術(shù)結(jié)合點；提高學生應(yīng)用化學基礎(chǔ)知識解決STS問題的能力。要引導學生關(guān)注科技、生產(chǎn)、生活，培養(yǎng)學生閱讀課外讀物，收集網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息，學會運用化學視角觀察社會、科技發(fā)展及生活中與化學有關(guān)的問題；從聯(lián)系實際的角度去理解化學反應(yīng)原理理論，把握基本技能和學科方法，提高應(yīng)用能力；從解決實際問題的層面去鍛煉自身的學科綜合能力和實踐能力。endprint