徐慧敏+曹輝

摘 ? 要?運用生態(tài)學(xué)原理和方法研究教育學(xué)已有七十多年的發(fā)展歷史，如今宏觀層面的教育生態(tài)學(xué)研究相當成熟，理論架構(gòu)較為完善，但微觀層面的課堂生態(tài)學(xué)研究卻相對薄弱。課堂生態(tài)被嚴重破壞，課程改革實踐遭遇瓶頸，這一系列問題迫使我們深入探討課堂生態(tài)的內(nèi)涵、功能與特征。

關(guān)鍵詞?課堂 ?課堂生態(tài) ?功能 ?特征

“生態(tài)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)”。生態(tài)學(xué)，顧名思義，研究特定自然環(huán)境下生物生存、發(fā)展以及生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。課堂生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)的理論應(yīng)用到教育學(xué)科研究中，反思課堂生態(tài)的實質(zhì)性內(nèi)涵、多方位功能與本真特征，對于當前課堂教學(xué)改革、創(chuàng)建生態(tài)化的課堂而言，具有重大的理論意義和實踐價值。

一、課堂非生態(tài)化的表現(xiàn)及其危害

1.教師的話語霸權(quán)抑制學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)掌握的教育理論知識、專業(yè)知識和自身的教育理念指導(dǎo)學(xué)生，扮演著知識的傳授者、心靈的陪伴者、技能的訓(xùn)練者、榜樣、朋友、合作者、服務(wù)者、學(xué)習(xí)者等諸多角色。但是真正具體的教學(xué)實踐中，教師常常扮演著權(quán)威者，命令、擺布、斥責學(xué)生，使學(xué)生服從其權(quán)威，甚至直接批評學(xué)生所謂的不良行為，實施懲罰，強硬地要求學(xué)生，將自己的觀點強加給學(xué)生，迫使學(xué)生聽命于教師自己的意愿，進而高度掌控課堂。教師的話語霸權(quán)，直接壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，完全聽命于教師，學(xué)生沒有自己的主見和創(chuàng)新。

2.學(xué)生過度自由削弱教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過程中，學(xué)生既是對象又是主體，課堂教學(xué)沒有學(xué)生就無所謂課堂教學(xué)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生不是空著腦袋進課堂，學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識對其課堂學(xué)習(xí)有很大的影響，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)從無到有、從少到多、從低級到高級最終都是取決于其自身。在某些真實的課堂中，學(xué)生的主體地位被無限放大，學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自由決定，過分放縱學(xué)生的興趣、喜好，學(xué)習(xí)全憑所謂的自主學(xué)習(xí)，貶低甚至排斥教師的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過度自由嚴重削弱了教師的主導(dǎo)作用，完全順從學(xué)生個人意愿，不利于學(xué)生吸收系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更不利于個體知識向社會歷史知識轉(zhuǎn)換，最終學(xué)生事實上的主體地位并沒有真正實現(xiàn)。

3.師生關(guān)系的緊張與對立

學(xué)校中的師生關(guān)系，既是一種純粹的人與人之間的關(guān)系，又是一種特殊的社會關(guān)系。師生關(guān)系蘊藏著教育的全部內(nèi)涵，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等、輕松、和諧的關(guān)系。但事實上，教學(xué)過程中教師更多的時候?qū)W(xué)生看成是產(chǎn)品，將教育看成是工業(yè)，教學(xué)“像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品”[1]。教師把主觀意志強加給學(xué)生，只關(guān)心課堂控制、課程進程，忽視學(xué)生的尊嚴、需要和自主性。教師教，學(xué)生學(xué)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，雙方之間關(guān)系緊張，甚至對立，以致師生都不能積極地投入到新型師生關(guān)系的建設(shè)中。

4.課堂氣氛的沉悶與壓抑

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中營造出來的氣氛，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響。課堂氣氛與教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及個人魅力有很大關(guān)聯(lián)。一般來說，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、靈活的教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極主動投入課堂，熱情參與教學(xué)，師生合作共同營造出歡快、活躍、自由的氛圍?？涩F(xiàn)實中的課堂情境，教師的嚴厲，學(xué)生的沉默，教師灌輸知識，學(xué)生被動接受，課堂氣氛異常沉悶，沒有疑問、討論、對話，師生頭頂上空彌漫著壓抑的氣息。

5.課堂非生態(tài)化的危害

課堂非生態(tài)化的危害很多，概括來講：第一，教師作為課堂教學(xué)的主體，其主導(dǎo)作用完全變成權(quán)威，教師高高在上，無法聽到學(xué)生的心聲，面對教師的權(quán)威命令，學(xué)生只能乖乖服從。缺乏平等對話的課堂，不可能有師生之間的經(jīng)驗共享，更不會出現(xiàn)教師通過教學(xué)過程提升自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)水平的現(xiàn)象。第二，學(xué)生作為課堂教學(xué)的另一主體，主體地位被過分夸大，完全忽視教師的指導(dǎo)作用，課堂任由學(xué)生的興趣、愛好左右，會影響學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，也不利于學(xué)生身心有序健康發(fā)展。第三，師生關(guān)系的生硬，課堂氣氛的沉悶，矛盾沖突穿插其中，必然影響課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，同時還有害于教師、學(xué)生心理健康。

二、課堂生態(tài)的應(yīng)然結(jié)構(gòu)與實質(zhì)性內(nèi)涵

1.課堂生態(tài)的應(yīng)然結(jié)構(gòu)

（1）課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的要素

教師、學(xué)生、課堂環(huán)境是課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的三要素，其中教師、學(xué)生是教學(xué)兩大主體，擔負不同的教學(xué)主體角色，而課堂環(huán)境是一個多重概念，包含物質(zhì)的、精神的豐富內(nèi)容，既可以稱之為課堂生態(tài)環(huán)境，也可稱之為教室環(huán)境，甚至可以說是課堂氛圍。對課堂環(huán)境的研究，許多學(xué)者提出了創(chuàng)造性的見解，如瓦伯格和安德森將課堂環(huán)境劃分為“結(jié)構(gòu)維度和情感維度兩大方面”[2]，雷納托·塔吉尤利將一個組織的整體環(huán)境描述為“生態(tài)學(xué)、環(huán)境、社會系統(tǒng)、文化”四個方面相互作用[3]，我國學(xué)者綜合各家觀點，結(jié)合良好課堂生態(tài)建設(shè)的需要，提出“自然物質(zhì)環(huán)境、制度文化環(huán)境、心理精神環(huán)境”[4]三種課堂環(huán)境。

（2）課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)要素間的關(guān)系

明確課堂生態(tài)的應(yīng)然結(jié)構(gòu)，需厘清教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三要素之間的關(guān)系。我們知道結(jié)構(gòu)要素間不是簡單的疊加，而是具有多維復(fù)雜的關(guān)系，所以對三者的研究不能簡單機械地加以描述和解釋，應(yīng)該以整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的方法探究三者之間客觀存在的本質(zhì)規(guī)律。師生之間是人與人之間的關(guān)系，沒有脫離學(xué)生的教師，也沒有脫離教師的學(xué)生，教師和學(xué)生相互依存，缺一不可;師生與課堂環(huán)境之間是人與環(huán)境的關(guān)系，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系不可能脫離具體的課堂環(huán)境，凡有師生教學(xué)就會有課堂環(huán)境，當然課堂環(huán)境不是絕對、截然獨立于師生之外的客觀存在，它受到師生心理認同程度的影響。同時我們還要以變化發(fā)展的眼光看待課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，因為教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三個基本要素是不穩(wěn)定的，尤其前兩者處于不斷變化發(fā)展之中，要求我們關(guān)注課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化性，此舉對課堂生態(tài)建設(shè)實踐也將有更加積極的意義。

2.課堂生態(tài)的實質(zhì)性內(nèi)涵

解析課堂和生態(tài)各自的涵義，有助于把握課堂生態(tài)的實質(zhì)性內(nèi)涵。廣義的課堂指進行教學(xué)活動的各種場所，狹義的課堂則專指在學(xué)校中被用來進行教學(xué)活動的場所，以上這種課堂界定基于實然的課堂形態(tài)——人類知識的傳授場所，而從應(yīng)然課堂角度看，我國學(xué)者肖川認為“只要是以個體的成長與發(fā)展為主要目的的存在方式的場景都可以是課堂”[5]，強調(diào)人才培養(yǎng)的專門場所的應(yīng)然狀態(tài)。實然課堂和應(yīng)然課堂是對立統(tǒng)一的，實然課堂是現(xiàn)實存在的課堂形態(tài)，而應(yīng)然課堂是人們追求的理想課堂，二者之間存在差距和矛盾。另一方面應(yīng)然課堂以實然課堂為基礎(chǔ)，進行超越發(fā)展，實現(xiàn)了的應(yīng)然課堂又轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵲谡n堂，兩者是統(tǒng)一的，真正的課堂應(yīng)是二者的完美結(jié)合。生態(tài)作為科學(xué)概念，學(xué)界定義雖未完全一致，但普遍認同“生物在自然界的生存狀態(tài)”[6]。分析課堂與生態(tài)的涵義，我們可將課堂生態(tài)定義為兩大主體教師和學(xué)生在課堂生態(tài)環(huán)境下的存在、發(fā)展的狀態(tài)以及相互之間的關(guān)系。

師生作為課堂生態(tài)兩大主體，分兩種情況：一是以課堂環(huán)境為參照，師生構(gòu)成主體，課堂環(huán)境為師生存在發(fā)展提供條件，師生發(fā)展過程中以自己獨特的方式改變環(huán)境，二者相互依存、相互影響，形成完整的課堂生態(tài)系統(tǒng);二是，以師生彼此為參照，形成教師生態(tài)群和學(xué)生生態(tài)群。個體與群體，群體與群體，兩大生態(tài)群無論外部還是內(nèi)部普遍存在著各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，內(nèi)部外部相互交織作用，形成一個多維的有機整體。

多元的課堂生態(tài)環(huán)境，有學(xué)者依據(jù)其與主體關(guān)系的角度分成三類：客體性課堂生態(tài)環(huán)境、派生性課堂生態(tài)環(huán)境和客體性課堂生態(tài)主體[7]?？腕w性課堂生態(tài)環(huán)境主要是指物質(zhì)環(huán)境，如教室大小、課桌多少、屋內(nèi)裝飾等;派生性課堂生態(tài)環(huán)境主要是指精神環(huán)境，如班級風(fēng)氣、班級人際關(guān)系等;客體性課堂生態(tài)主體指師生雙方本身具有的客體性環(huán)境因素，如教師的素質(zhì)、性格等個人因素。

三、生態(tài)課堂的多方位功能與本真特征

1.生態(tài)課堂的多方位功能

（1）規(guī)范功能

教師、學(xué)生以及環(huán)境因素構(gòu)成課堂生態(tài)，相比整個自然大生態(tài)而言，課堂是一個小生態(tài)。生態(tài)化的課堂直接影響師生雙方的行為、認知和情緒的變化，并且持續(xù)不斷地規(guī)范著生態(tài)主體的發(fā)展。生態(tài)課堂的規(guī)范功能體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂生態(tài)作為一個整體系統(tǒng)，全方位、不間斷地對教師和學(xué)生的觀念和行為產(chǎn)生深刻的影響，體現(xiàn)出對師生課堂活動的規(guī)范;二是課堂生態(tài)有其獨特性，理想的綠色生態(tài)課堂需要國家、社會、學(xué)校等多方面力量的參與，由此產(chǎn)生對國家、社會等辦學(xué)主體的規(guī)范，可以為國家、社會創(chuàng)辦學(xué)校提供基本標準，尤其是物質(zhì)條件標準。

（2）促進功能

生態(tài)課堂包涵了廣泛的內(nèi)容，其中班集體的學(xué)習(xí)氛圍、班級人際關(guān)系及其群體兩方面對課堂生態(tài)主體的成長作用尤其顯著。班級內(nèi)部形成的學(xué)習(xí)氛圍，實質(zhì)就是班級成員在人生觀、價值觀方面的契合度，反映到具體的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)習(xí)氛圍具有相對穩(wěn)定性，一旦形成很難改變，班集體成員人生觀、價值觀契合度高，易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進班級成員的健康成長。而班級人際關(guān)系及其群體，是指在具體的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生們之間形成的人際關(guān)系，同時形成以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的班級群體。人際關(guān)系及其群體都具有相對穩(wěn)定性，和諧的人際關(guān)系、融洽的群體對課堂主體的成長發(fā)展具有十分重要的促進作用。

（3）滋養(yǎng)功能

建設(shè)綠色的課堂生態(tài)和生態(tài)化的課堂是課堂的理想狀態(tài)和奮斗目標。綠色的課堂生態(tài)，生態(tài)化的課堂其珍貴之處在于它以潤物細無聲的方式滋養(yǎng)著師生。自然中的生態(tài)園里有肥沃的土壤，充沛的養(yǎng)分，充足的陽光，自然的寧靜，滋潤著具有生命力的種子和種植者。相應(yīng)的綠色課堂生態(tài)、生態(tài)課堂擁有優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，融洽的班集體，平等自由的對話，豐富多樣的知識，滋養(yǎng)著教師和學(xué)生的成長發(fā)展。

2.生態(tài)課堂的本真特征

（1）整體性

課堂生態(tài)三要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成有機整體，各要素之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。如前文所述教師、學(xué)生與課堂環(huán)境相互影響，通過課程教材，教師教授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力在不斷變化，逐步改善課堂生態(tài)環(huán)境。教師和學(xué)生的發(fā)展所需條件由課堂生態(tài)環(huán)境提供，在自然、和諧、平衡的課堂生態(tài)環(huán)境下，教師和學(xué)生的發(fā)展將會更加快速順暢。教師與學(xué)生兩大主體之間彼此作用，形成另一有機整體，教師以其獨特的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以個性化的方式反饋給教師。生態(tài)課堂就是教師與學(xué)生之間、師生與課堂環(huán)境之間相互作用、相互影響而形成的和諧統(tǒng)一整體。

（2）互適性

課堂生態(tài)三大要素一直處于相互變化、相互作用、相互影響中，彼此之間只有不斷地相互適應(yīng)，才能彼此促進，彼此發(fā)展，形成生態(tài)課堂。例如物理因素的教室座位的安排，一旦變化，必然要求學(xué)生適應(yīng)新的同桌和周圍的新伙伴，只有相互適應(yīng)才能更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài);課堂教學(xué)中，教師的情緒變化，或?qū)W生的情緒體驗，要求雙方相互適應(yīng)，才能促進高效的課堂教學(xué)。

（3）共存性

同一個課堂生態(tài)中，教師和學(xué)生處于一種共同生存的狀態(tài)，雙方彼此依賴、生存、發(fā)展，不能離開任何一方而單獨存在。共存狀態(tài)有兩種形式，一是互利雙贏，兩者的共生是對雙方存在和發(fā)展都有利的;二是偏利一方，意指兩者共生只片面地利于其中一方生存和發(fā)展。生態(tài)課堂追求的是互利雙贏的共存。同時課堂生態(tài)并不是一個封閉系統(tǒng)，并不是局限在課堂、教師和學(xué)生中，課堂生態(tài)有廣闊的時空，與外界各種生態(tài)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用、共同存在，生態(tài)課堂需要吸收自然生態(tài)、文明生態(tài)的雨露陽光，才能更加綠色、健康。

參考文獻

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【責任編輯 ?孫曉雯】