王莉娟

Project是譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）教材在每四個(gè)新授單元后安排的一個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新意識(shí)。其書(shū)本上的內(nèi)容共2頁(yè)，篇幅較短，如以完成練習(xí)的形式來(lái)教學(xué)，一節(jié)課足矣。很顯然，這與教材編者的意圖相悖。如何將Project的教學(xué)內(nèi)容充分利用起來(lái)、通過(guò)各種形式的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力值得一線教師深思。近日，筆者觀摩了一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，內(nèi)容為五年級(jí)上冊(cè)Project 1 An animal school，上課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，值得我們借鑒。

教學(xué)中，教師以An animal school為主題，創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)小情境，并將它們串聯(lián)在一起，形成一條鮮明的教學(xué)主線。在各個(gè)教學(xué)情境中，巧妙地穿插復(fù)習(xí)前四個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、做做、練練、演演中得到語(yǔ)言能力的提升和思維品質(zhì)的提高。

一、 利用歌曲情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐

新課伊始，播放一首膾炙人口的英文歌曲My happy school。學(xué)生在哼唱中，既感受了外國(guó)小孩快樂(lè)的學(xué)校生活，也對(duì)本課的新知識(shí)有了一個(gè)預(yù)知。

在課結(jié)束前，教師讓學(xué)生欣賞一系列校園生活圖片，感受My happy school life。圖片欣賞時(shí)，配上音樂(lè)My happy school，學(xué)生興致勃勃。他們看著圖片，情不自禁地唱著歌曲，感受著從未有過(guò)的幸福與自豪——瞧，這上面的，就是我！

歌曲My happy school與主題相關(guān)，在整堂課的教學(xué)中，首尾呼應(yīng)。雖沒(méi)有多少知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，但學(xué)生在反復(fù)的哼唱中，充滿激情與自信。這樣，學(xué)生自然樂(lè)于開(kāi)口、積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐。切合主題的歌曲，為整節(jié)課的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)注入了正能量。

二、 拋出話題情境，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐

加里培林認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體為適應(yīng)社會(huì)生活的需要、為獲得處理事物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的一種活動(dòng)。因此，教師在組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料時(shí)，要考慮學(xué)生可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)生活交際并且能為他們所理解、使他們感興趣的因素。

【案例1】

課開(kāi)始，在聽(tīng)完歌曲My happy school后，教師便和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的師生問(wèn)候。隨即拋出話題：

師：What do you like doing in the school？

生：進(jìn)行自主的個(gè)別交流。

師：I like playing games with you in the school.

Let’s play a game.

生：開(kāi)始玩游戲——Look， think and say （學(xué)生根據(jù)提供的與動(dòng)物相關(guān)的信息，想象圖片背后會(huì)出現(xiàn)哪種動(dòng)物。）

對(duì)于話題“What do you like doing in the school？”，學(xué)生均能聊上一兩句。教師以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流。學(xué)生在回答時(shí)，運(yùn)用了Unit 4 Hobbies中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)“l(fā)ike + 動(dòng)ing”。沒(méi)有刻意而為之，卻起到了復(fù)習(xí)的效果，又提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而教師一句“I like playing games with you in the school.”又將教學(xué)引入了另一佳境，讓學(xué)生在有聲、有色、有趣的活動(dòng)中復(fù)習(xí)Unit 3的Animal friends。

三、 再現(xiàn)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐

惠幼蓮、洪子銳認(rèn)為：對(duì)故事的興趣，是兒童認(rèn)識(shí)需要的一種情緒表現(xiàn)，它在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主要作用，促使兒童積極地尋求所要認(rèn)識(shí)的對(duì)象，滿足認(rèn)識(shí)的需要。

【案例2】

在Look， think and say游戲的最后，教師讓學(xué)生猜又會(huì)出現(xiàn)什么動(dòng)物。

師：This is an animal， too. You can ask： What …？Does …？

（學(xué)生嘗試提問(wèn)。）

（教師板書(shū)學(xué)生說(shuō)的各種句型。）

（教師呈現(xiàn)光頭強(qiáng)圖片。）

生：This is a bear.

師：Yes. They are some bears. Do you know the story of the three bears？

（呈現(xiàn)圖片，單詞空缺，學(xué)生齊說(shuō)Unit 1的故事：Goldilocks and the three bears.）

這樣的設(shè)計(jì)，可謂別具匠心。由復(fù)習(xí)動(dòng)物轉(zhuǎn)到本冊(cè)書(shū)上Unit1出現(xiàn)的主人公The three bears。在復(fù)現(xiàn)故事時(shí)，教師利用多媒體重新制作了圖文并茂的翻頁(yè)故事書(shū)，一下子便吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。而且，當(dāng)把一幅幅插圖和缺詞填空的故事情節(jié)重現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)、講一講，他們?cè)跄懿婚_(kāi)心？怎能不樂(lè)意？

四、 創(chuàng)設(shè)主題情境，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐

Project是一個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。既然要綜合，筆者認(rèn)為，必須要把握住一個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐圍繞這個(gè)“點(diǎn)”展開(kāi)。從某種程度上講，一個(gè)可說(shuō)、可講、可談的“點(diǎn)”，就是活動(dòng)的主題。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話好說(shuō)、有話能說(shuō)，教師要根據(jù)主題設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)自然的情境，讓學(xué)生在此情境中進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐。

教學(xué)中，上課教師就把Project的標(biāo)題定為本課時(shí)的主要活動(dòng)主題——An animal school，并以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用。

【案例3】

（在復(fù)習(xí)Unit 1的故事后。）

師：Goldilocks runs away. What’s in the forest？

生：There is …？/ There are …

師：There is a building in the forest， too. Look， this is an animal school.

（揭題，并朗讀。）

師：Goldilocks runs into the animal school. What’s in the animal school？Can you guess？

…

主題情境的呈現(xiàn)，將本節(jié)課的教學(xué)推向深入。利用森林中漂亮的An animal school城堡，教師讓學(xué)生猜猜里面有什么。復(fù)習(xí)：There is / are …Is there / Are there …？ It’s / They’re on the …floor. 并完成Project單元書(shū)本上的相關(guān)內(nèi)容。An animal school中除了有各種各樣的教室之外，還有一些可親可愛(ài)的動(dòng)物師生，利用多媒體，學(xué)生試著描述其中的老師和學(xué)生。在這一情境中，學(xué)生進(jìn)行了各種豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)又融匯到了一起，復(fù)現(xiàn)時(shí)，由淺到深、由易到難。學(xué)生由句到段、再到篇，實(shí)現(xiàn)了“說(shuō)”“用”英語(yǔ)量的飛越和質(zhì)的跨越！當(dāng)然，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、做做、看看、貼貼、演演中進(jìn)一步體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，“用英語(yǔ)做事”的欲望也得到了滿足。

五、 啟用問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐

思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。在課堂上，教師處于問(wèn)題的主導(dǎo)地位，學(xué)生在回答教師一連串的問(wèn)題中，“被進(jìn)行”學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師完全可以放手，引導(dǎo)學(xué)生自己大膽提問(wèn)，從而引發(fā)一場(chǎng)真正的“學(xué)習(xí)革命”。

【案例4】

師：Goldilocks runs into the animal school？What’s in the animal school？

（呈現(xiàn)句型：Is there…？Are there …？）

（學(xué)生試著提問(wèn)。）

Animal school是一座非常漂亮的城堡，里面究竟有什么呢？學(xué)生真是好奇萬(wàn)分。讓他們用“Is there…？ Are there …？ ”來(lái)猜一猜：是否也會(huì)有和自己學(xué)校相似的場(chǎng)所呢？學(xué)生不亦樂(lè)乎。帶著對(duì)城堡的一分猜想，學(xué)生提出問(wèn)題。這些問(wèn)題，都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，他們期待得到教師的幫助，期待同伴能與自己一起解決。可見(jiàn)，這一問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是豐盈的。因?yàn)樗麄儠?huì)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，也樂(lè)問(wèn)。而這一問(wèn)，也正好復(fù)習(xí)了Unit 2 A new student中的“There be結(jié)構(gòu)”的一般疑問(wèn)句。

六、 巧用圖畫(huà)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐

圖畫(huà)具有直觀、形象等特點(diǎn)。書(shū)上的插圖可以提高學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)他們的想象力和提高他們的審美情趣。圖畫(huà)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)興高采烈的世界。

【案例5】

1.Goldilocks在Animal school里一直躲著The three bears，后來(lái)還是在電腦室里被發(fā)現(xiàn)了。

課件播放對(duì)話：

Bears： Don’t be afraid of us. We just want to be your friends.

Goldilocks： Really？Nice to meet you. I’m Goldilocks.

Bears： Nice to meet you， too. This is our school. Let’s show you around.

Goldilocks： Thank you.

2.帶領(lǐng)學(xué)生參觀。

師：Would you like to look at the animal school？

生：Yes.

師：But you should finish the paper first.

（播放自制動(dòng)畫(huà)，完成表格填空，然后交流。）

師（指著黑板上課前畫(huà)好的書(shū)本上的Animal school放大圖）：How many floors are there？ What can we call it？

生回答。

師：What’s on the first floor？

生回答。

（教師貼板書(shū)，隨后提問(wèn)：二樓、三樓有什么室？）

師：This is an animal school. What else are there in the animal school？

生：trees， swimming pool， playground

（教師逐一貼圖板書(shū)。）

3.介紹動(dòng)物學(xué)校。

生：This is the animal school.

There is / There are …in the school.

It’s / They’re on the ..floor.

There is / There are …in it.

教師智慧地將書(shū)本插圖搬到了黑板上，并在插圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一定的加工，使An animal school看起來(lái)更為直觀、形象、真實(shí)與大氣。學(xué)生在看過(guò)視頻、參觀動(dòng)物學(xué)校后，自己完成表格An animal school的平面圖。隨后，教師便讓他們對(duì)著黑板進(jìn)行反饋。反饋時(shí)，教師也是有意而為之，分幾步進(jìn)行。第一步，看著城堡圖、提問(wèn)樓層，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英美樓層的不同表達(dá)，這是Unit 2 ?Culture time的內(nèi)容。“要學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)文化的學(xué)習(xí)與理解?！苯處煵皇r(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，使學(xué)生印象深刻。第二步，分別提問(wèn)各樓層有什么室、有多少。在此處，老師提問(wèn)第一層。第二、第三層，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。教師由扶到放，讓學(xué)生在試問(wèn)、試答中，不斷進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐。第三步，動(dòng)物學(xué)校里除了粘在板書(shū)上的各類教室外，還有其他東西嗎？學(xué)生帶著思考，回顧自己看的動(dòng)畫(huà)，并說(shuō)出相應(yīng)的場(chǎng)所或景色來(lái)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看動(dòng)畫(huà)絕非只是欣賞，他們看動(dòng)畫(huà)，也不僅是為此欣然一笑。在此，教師想方設(shè)法提高“看動(dòng)畫(huà)”這一環(huán)節(jié)的含金量，通過(guò)交流回答，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力與觀察能力均得到了培養(yǎng)。第四步，根據(jù)板書(shū)圖片，介紹動(dòng)物學(xué)校。一幅圖片，在課堂上被充分利用。原本靜止的插圖，在此一下子“活”了起來(lái)。最終，學(xué)生依靠這幅完整的圖畫(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言的綜合輸出。

可見(jiàn)，好的Project教學(xué)，教師得依靠一些教學(xué)小情境，將它們相互包容、相互交織、相互融合，這樣才能為學(xué)生的積極語(yǔ)言實(shí)踐撐起一片艷陽(yáng)天。

參考文獻(xiàn)

[1] 惠幼蓮，洪子銳.小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·小學(xué)英語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】