張語(yǔ)軒　張翠萍　王垠

摘 要 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)于大學(xué)生思辨能力“缺席”早有研究，從1998年黃源深提出這一觀點(diǎn)至今已有十幾年的時(shí)間，但這一問(wèn)題仍未解決，思維“缺席”在當(dāng)今的大學(xué)生身上仍舊十分常見(jiàn)。近年來(lái)這方面的研究多注重如何解決這一問(wèn)題，如在寫作、辯論和演講中提高學(xué)生的思辨能力，但尚未有研究分析造成思辨能力缺席的原因。筆者認(rèn)為，如果不找到造成這一現(xiàn)象的根本原因，其他方法就猶如隔靴搔癢，無(wú)法真正解決問(wèn)題。因此，本文則著重分析造成思辨能力“缺席”的原因，希望喚起教育界對(duì)于思辨能力的重視，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的思辨能力，將二者結(jié)合起來(lái)改變目前英語(yǔ)教學(xué)的困境，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞 軟實(shí)力 思辨能力 缺席

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.014

Neglected Soft Power in English Learning

——Reason of Absence of Critical Thinking

ZHANG Yuxuan， ZHANG Cuiping， WANG Yin

（Foreign Language Department， College of Science， The Second Artillery

Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract The research on absence of critical thinking in China can date back to the year 1998; however， the problem remains unsolved today. In recent years， the researches in this field mainly focus on how to solve this problem， such as implementing reform in writing， debating and speaking classes. But the reason of absence of critical thinking has not been discussed yet. The author holds that if the reason is unclear， the problem will never be effectively resolved. Thus， this paper mainly studies the reason of absence of critical thinking， in the hope of combining English learning with critical thinking skills so as to stimulating the interesting of learning English.

Key words soft power; critical thinking; absence

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)及，卻鮮少關(guān)注學(xué)生的思維能力，尤其是批判性獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。盡管許多外語(yǔ)專家學(xué)者都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，也做了大量相關(guān)研究，但始終收效甚微。有鑒于此，本文嘗試分析造成這一現(xiàn)象的原因，希望引起教育界對(duì)于思辨能力的重視，將思辨能力培養(yǎng)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的改革提供新的思路。

1 思辨能力的定義

“思辨能力”源于英語(yǔ)“critical thinking skills”。根據(jù)P.A.Facione認(rèn)為思辨能力包括六種認(rèn)知能力：闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)。①文秋芳在認(rèn)知能力之外又加上了情感特質(zhì)，認(rèn)為思辨能力是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等3項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等5種性格特征。②國(guó)內(nèi)外對(duì)于思辨能力的定義和研究盡管不統(tǒng)一，但也有其共性，但簡(jiǎn)言之，思辨能力就是能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析推理、質(zhì)疑評(píng)價(jià)的能力，其重點(diǎn)就在于敢于進(jìn)行質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于獨(dú)立思考。

2 被忽視的“軟實(shí)力”思辨能力

大學(xué)英語(yǔ)一直是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，但對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)存在的必要性一直存在爭(zhēng)議，除了個(gè)別需要進(jìn)入外企和出國(guó)留學(xué)的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都信奉“外語(yǔ)無(wú)用論”，認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的就是過(guò)四六級(jí)，但并不認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)能給自己帶來(lái)其他好處。因此，學(xué)生普遍學(xué)外語(yǔ)興趣不高。據(jù)蔡基剛對(duì)全國(guó)289 所高校1282名教師的調(diào)查，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高的學(xué)生占42.8%。蔡基剛這主要是由于教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤。③筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象主要還是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)作用不大，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上，我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)功利心較重，只愿意學(xué)習(xí)對(duì)自己找工作有用的科目，這也無(wú)可厚非。但是，什么是真正有用的科目？在個(gè)人今后的發(fā)展中，專業(yè)知識(shí)固然重要，然而從長(zhǎng)期來(lái)看，常常被我們忽略的各種“軟實(shí)力”在個(gè)人的工作發(fā)展中其實(shí)也起著絕不容忽視的作用。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，一個(gè)缺乏思辨能力的人將很難適應(yīng)日新月異的社會(huì)變革。

3 造成非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力缺席的主要原因

3.1 社會(huì)、學(xué)校重視不足

西方國(guó)家對(duì)大學(xué)生思辨能力的研究非常重視，國(guó)外一流大學(xué)的人才培養(yǎng)，都把思辨能力培養(yǎng)放在首要位置。例如哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)都將思辨能力的培養(yǎng)當(dāng)作整個(gè)大學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。當(dāng)代西方的大學(xué)里甚至專門成立了研究中心， 來(lái)研究思辨能力的構(gòu)成要素、測(cè)驗(yàn)量具與培養(yǎng)途徑。美國(guó)政府早在20世紀(jì)90年代初將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，且已經(jīng)形成了成熟的測(cè)評(píng)體系。④

從古希臘到當(dāng)代，西方教育一直都十分重視思維能力的培養(yǎng)。但我國(guó)教育界對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)卻不甚重視。除了少數(shù)外語(yǔ)界的專家提出了思辨能力的重要性之外，相關(guān)部門和教育界卻鮮少提及“思辨能力”這一字眼。

3.2 應(yīng)試教育模式下的必然產(chǎn)物

自江澤民同志在2001年“七一”講話中首次提出“素質(zhì)教育”這一概念以來(lái)，素質(zhì)教育已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)年頭，但是平心而論，盡管中國(guó)學(xué)生的素質(zhì)有了較大提高，但是和其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍舊有很大差距。筆者認(rèn)為，我國(guó)的素質(zhì)教育有一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，素質(zhì)教育并不是指單純地培養(yǎng)孩子的各種才藝，還應(yīng)該包括更廣泛的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是其中最重要的一項(xiàng)。不管承認(rèn)與否，應(yīng)試成了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?。⑤和中?guó)相比，歐美國(guó)家對(duì)于學(xué)生的各種“軟實(shí)力”尤其是思維能力則相當(dāng)重視。而中國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育下思維普遍僵化，只研究也只懂得如何在考試中得到高分，思辨能力極為低下。因此我們有必要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)歐美國(guó)家先進(jìn)的思辨教育。

3.3 外語(yǔ)教學(xué)定位不明

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題在于其目標(biāo)和定位的模糊，⑥學(xué)生只知考四六級(jí)，不知英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有何種目的，教師也在教學(xué)上感到十分困惑，除了單詞語(yǔ)法寫作這些基本知識(shí)以外不知道要教什么。在課程設(shè)置方面，目前大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程內(nèi)容單調(diào)，基本只有讀寫和聽(tīng)說(shuō)這些基本技能，選修課更是少之又少。根據(jù)王守仁、王海嘯在2011年的調(diào)查， 80%以上的非“211工程”大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)或只開(kāi)設(shè)4 門以下的選修課程;而“985”高校，開(kāi)設(shè)9門以上選修課程的也只占總數(shù)的一半。⑦大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)考試也都是參照四六級(jí)考試，只側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言基本功。且大多數(shù)學(xué)校都將四六級(jí)與學(xué)位證掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不純，不是為了學(xué)習(xí)而是為了一紙證書。正如鄒心勝指出的那樣，“整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)似乎越來(lái)越窄化，越來(lái)越知識(shí)化，越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化，越來(lái)越考試化，學(xué)生應(yīng)該具備的思考能力難以尋覓”。⑧

4 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)教什么一直困擾者廣大的外語(yǔ)教師，隨著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不斷提高，以往的基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能滿足當(dāng)前的需要，學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備和當(dāng)前的教學(xué)模式之間的矛盾也越來(lái)越明顯，筆者認(rèn)為，思辨能力的培養(yǎng)為外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的前進(jìn)的方向和途徑。如果能在未來(lái)的教學(xué)中將思辨能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，或許可以為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新的生機(jī)。這就需要有關(guān)部門和整個(gè)外語(yǔ)界真正重視思辨教育，對(duì)目前的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和考試機(jī)制展開(kāi)一次大的變革。這樣的工作在起步階段必然是艱難的，希望本文能為這一進(jìn)程的早日到來(lái)作出一份貢獻(xiàn)。

注釋

① 曾夢(mèng)蕊.論英語(yǔ)議論文寫作與思辨能力培養(yǎng)[J].高教研究，2013（1）：67-70.

② 文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）：37-43.

③ 蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）：306-308.

④ 孫有中.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（4）：603-608.

⑤ 張煉.思辨能力與英語(yǔ)讀寫銜接[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：160-161.

⑥ 束定芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：87-89.

⑦ 王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）：4-11，17.

⑧ 鄒心勝.疏離與融合——外語(yǔ)教育內(nèi)在價(jià)值的追尋與實(shí)現(xiàn)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（2）：76-79.