陳玲

摘 要 澳大利亞TAFE體系被公認(rèn)為全球最成功的教育體系之一，TAFE課程模式為世界職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展樹(shù)立了典范。文章根據(jù)TAFE體系的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩者在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、考核方式等方面的差異進(jìn)行了比較研究，并提出可在國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中借鑒TAFE職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和考核方式。

關(guān)鍵詞 TAFE 會(huì)計(jì)電算化 比較研究

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.049

A Comparative Study of TAFE Mode and Domestic

Vocational Accounting Teaching

CHEN Ling

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei， 430065）

Abstract TAFE in Australia is recognized as one of the world's most successful education system， TAFE curriculum model set a good example for the reform and development of vocational education programs in the world. According to the characteristics of TAFE， combining teaching experience of domestic vocational Accounting courses， The Article compares the difference in terms of teaching content， teaching materials， teaching methods， assessment methods， and learning the professional Teaching standards of TAFE， teaching methods and assessment methods in the country vocational accounting education are put forward.

Key words TAFE; computerized accounting; comparative study

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系是全球最成功的培訓(xùn)體系之一，TAFE課程模式為世界職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展樹(shù)立了典范。研究TAFE模式會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方法，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

1 TAFE簡(jiǎn)介

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）即技術(shù)和繼續(xù)教育，是以行業(yè)為主導(dǎo)，政府、行業(yè)、學(xué)校相結(jié)合為特征，以質(zhì)量培訓(xùn)框架體系（Australia Quality Training Framework，簡(jiǎn)稱AQTF）與資格框架體系（Australian Qualification Framework，簡(jiǎn)稱AQF）為保障，以培訓(xùn)包（Training Packages，簡(jiǎn)稱TPs）為統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。TAFE體系有三個(gè)基本特征：第一是行業(yè)引領(lǐng)，澳大利亞職業(yè)教育之所以高效在于以行業(yè)組織制定的培訓(xùn)包中的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織培訓(xùn)，這能真正解決企業(yè)的實(shí)際需求;第二是全國(guó)通用，資格框架體系中規(guī)定TAFE學(xué)院提供八級(jí)資格證書(shū)，學(xué)生修完各級(jí)資格證書(shū)中規(guī)定的所有能力單元，即可獲得相應(yīng)級(jí)別的全國(guó)范圍通用的資格證書(shū);第三是客戶導(dǎo)向，即提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)能靈活地滿足客戶各種需求。

2 TAFE模式與國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的比較

TAFE學(xué)院與國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的課程涵義有所不同，TAFE學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化課程指的是在澳大利亞職業(yè)資格框架下，以行業(yè)組織制定的“財(cái)務(wù)金融服務(wù)培訓(xùn)包（FNS10 Financial Services Training Package）”中的會(huì)計(jì)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)三級(jí)、四級(jí)證書(shū)為依據(jù)，以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的多個(gè)能力單元的組合。澳大利亞會(huì)計(jì)電算化課程模塊共包括三個(gè)能力單元：FNSACC406A—建立和操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)（set up and operate a computerized accounting system），F(xiàn)NSBKG405A—建立與維護(hù)工資管理系統(tǒng)（Establish and maintain a payroll system）和FNSORG301A—固定資產(chǎn)管理（Administer fixed asset register）。不同能力單元具有相同的能力標(biāo)準(zhǔn)格式，主要包括能力單元代碼、單元名稱、單元描述、單元運(yùn)用、能力要素及相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)、所需的技能、知識(shí)和評(píng)估指南等內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化課程模塊也可叫做MYOB，因?yàn)樵撃K的三個(gè)單元都需要用到同一財(cái)務(wù)軟件—— MYOB軟件。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化課程是指一門(mén)具體的課程。兩者在以下幾個(gè)方面存在著差別：

2.1 教學(xué)內(nèi)容

TAFE學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)制定的全國(guó)統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定的。建立和操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)能力單元，主要涉及公司賬套的建立、初始設(shè)置、各項(xiàng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、銀行對(duì)賬、各種賬表的打印輸出以及對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的維護(hù)等內(nèi)容。建立與維護(hù)工資管理系統(tǒng)能力單元，主要涉及的內(nèi)容有：建立工資管理系統(tǒng)、準(zhǔn)備工資記錄簿、年假、長(zhǎng)假及病假等的工資核算、工資入賬處理和相應(yīng)報(bào)告的打印與輸出等。固定資產(chǎn)管理能力單元包括固定資產(chǎn)卡片的建立、固定資產(chǎn)折舊等內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容視各院校使用的財(cái)務(wù)軟件版本不同，稍有差異，但大體都包括建賬、基礎(chǔ)設(shè)置與初始化、賬務(wù)處理、出納管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理和報(bào)表管理等內(nèi)容。兩者教學(xué)內(nèi)容都是圍繞財(cái)務(wù)軟件主要功能模塊展開(kāi)的，基本上無(wú)差別。只不過(guò)作為T(mén)AFE學(xué)院課程設(shè)置依據(jù)的能力標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)制定，并由全國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)每三年修訂一次，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。而國(guó)內(nèi)高職院校課程教學(xué)內(nèi)容是由各院校自己確定，無(wú)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，另外由于經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校教學(xué)版軟件的更新不可能與企業(yè)版軟件升級(jí)同步，容易造成知識(shí)脫節(jié)。

2.2 教材

TAFE學(xué)院會(huì)計(jì)電算化課程選用的教材首先是對(duì)MYOB軟件的介紹，接著就是分功能模塊進(jìn)行的詳細(xì)講解。與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)電算化教材相比，它省掉了繁瑣的理論解說(shuō)，直奔課程的核心——技能培訓(xùn)。

2.3 教學(xué)方法

TAFE學(xué)院遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，從第一節(jié)課開(kāi)始，就要求學(xué)生使用MYOB軟件，廣泛采用問(wèn)答啟發(fā)、案例分析、課堂討論、展示競(jìng)賽和任務(wù)作業(yè)等不同的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從實(shí)際的操作中學(xué)習(xí)和掌握軟件。國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)還是以教師演示——學(xué)生操作的信息單向流動(dòng)的傳統(tǒng)講授方法為主，講授過(guò)程中會(huì)運(yùn)用課堂討論、案例分析和任務(wù)作業(yè)等教學(xué)方法。

2.4 考核方式

能力本位是TAFE體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)在于學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能夠達(dá)到行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅著眼于知識(shí)的考評(píng)，更注重實(shí)踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。TAFE考核分為理論水平和實(shí)踐能力兩部分，對(duì)理論的考核要求比較松，對(duì)實(shí)踐能力的考核比較嚴(yán)格，一般為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，評(píng)估者根據(jù)其速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面評(píng)估?？己送ㄟ^(guò)者可獲得相應(yīng)的全國(guó)通用的職業(yè)資格證書(shū)。國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)電算化課程考核主要是實(shí)踐操作，但沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校采用平時(shí)學(xué)習(xí)情況與期末實(shí)訓(xùn)大作業(yè)相結(jié)合的考核方式，有些學(xué)校也會(huì)與軟件公司合作，如通過(guò)參加全國(guó)信息化工程師考試方式來(lái)進(jìn)行考核，通過(guò)的學(xué)生可獲得相應(yīng)的全國(guó)信息化工程師證書(shū)（NCIE證書(shū)）。但是由于NCIE證書(shū)并不是職業(yè)資格證書(shū)，社會(huì)認(rèn)可度不高，推廣起來(lái)比較困難。

3 對(duì)中國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的啟示

首先，借鑒澳大利亞行業(yè)參與教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合市場(chǎng)需要制定統(tǒng)一的受到行業(yè)企業(yè)廣泛認(rèn)可的會(huì)計(jì)電算化崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校再按照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的設(shè)置和開(kāi)發(fā)，同時(shí)要注意根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)修訂能力標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是與社會(huì)需求同步的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更好適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位要求。

其次，教師在充分考慮學(xué)生的興趣、需要和教學(xué)環(huán)境的前提下，采取靈活的教學(xué)方法來(lái)傳授知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以能力為本位，教師在必要時(shí)為學(xué)生指明重難點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉技能。

最后，TAFE課程是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與行業(yè)的零距離。目前中國(guó)沒(méi)有一套詳細(xì)的可以指導(dǎo)教學(xué)和考核的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容也不一定與行業(yè)發(fā)展同步。因此，中國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)逐步建立以能力本位為核心的評(píng)估體系，使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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