馬麗

摘 要 本文以應(yīng)用語言學(xué)有關(guān)認(rèn)知理論及其發(fā)展的一個分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，基于《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材，通過對語言學(xué)習(xí)策略微觀策略體系的研究，結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，提出有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》 學(xué)習(xí)策略 英語教育

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.012

On English Learning Strategies Based on the

"New Standard of College English"

MA Li

（China Medical University， Second Department of English， Shenyang， Liaoning 110001）

Abstract In this paper， a branch of applied linguistics and cognitive theories concerning development - constructivist learning theory is mainly based on the "new standard of English" teaching through microscopic study of language learning strategies strategy system， combined with the students' language learning requirements， train the student awareness strategy proposed effective learning strategies， thereby improving the efficiency of learning and teaching quality.

Key words " New Standard of English" ; learning strategy; English education

改變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，教會學(xué)生學(xué)習(xí)成為語言學(xué)家研究的重點。著名的英語語言教育家文秋芳在學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究方面取得了重大的成就，她所編撰的相關(guān)的論著，為我國從事英語教學(xué)的教師在教學(xué)中對英語學(xué)習(xí)策略的理論研究和課堂實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。第二語言學(xué)習(xí)策略理論是一個極其復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，沒有一種理論對第二語言學(xué)習(xí)策略提供全面及連貫的解釋，但每一種理論或假說都試圖通過其中一個主導(dǎo)因素來解釋學(xué)習(xí)者該如何學(xué)習(xí)第二語言，也清晰地說明策略之間的關(guān)系和策略與其它因素的關(guān)系，這樣有利于學(xué)習(xí)策略的研究和教學(xué)，有助于使更多的學(xué)習(xí)者取得第二語言或外語學(xué)習(xí)的成功，同時為建立中國外語教學(xué)理論提供了必要依據(jù)和有益啟發(fā)。本文以應(yīng)用語言學(xué)有關(guān)認(rèn)知理論及其發(fā)展的一個分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)，基于《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材，通過對語言學(xué)習(xí)策略微觀策略體系的研究，結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，提出有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

著名英語語言教育家文秋芳認(rèn)為，除去性格、年齡、性別等因素，在各種其他條件幾乎相同的情況下，學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)方法各異，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果有著極大的影響，因此第一步首先應(yīng)準(zhǔn)確地分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素，為學(xué)生確定有效的學(xué)習(xí)策略。

確定有效英語學(xué)習(xí)策略的第二步分為兩個方面。一是針對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的因素中的可控因素和有利因素制定優(yōu)化高效的英語學(xué)習(xí)策略，建立思維適應(yīng)控制模式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式、社會教育模式、監(jiān)控模式、第二語言學(xué)習(xí)策略模式、元認(rèn)知模式、學(xué)生處理學(xué)習(xí)方法模式等。二是針對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的因素中的不可控因素和不利因素制定趨利避害的英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略因素中的不可控因素，包括語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，語言教學(xué)的氛圍、學(xué)習(xí)者的性格、性別等。學(xué)生應(yīng)首先適應(yīng)已有的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參與學(xué)習(xí)，向教師請教，向課業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步消除性格、性別等因素對學(xué)習(xí)的影響，事先遠(yuǎn)離或避免不良環(huán)境的學(xué)習(xí)模式、轉(zhuǎn)化不利為有利的學(xué)習(xí)模式等。

確定有效英語學(xué)習(xí)策略的第三步是針對影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的因素和基于影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的因素制定的英語學(xué)習(xí)模式擬定英語各項技能的語言學(xué)習(xí)策略分類，這些學(xué)習(xí)策略分為聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、寫作學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略等。以學(xué)生可以理解的方式展示策略是建立獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而只有當(dāng)學(xué)生操練策略并且自身培養(yǎng)獲得策略思維的能力時，獨立學(xué)習(xí)才真正開始。課堂操練活動能夠為我們提供成功訓(xùn)練策略學(xué)習(xí)的機(jī)會。事實上，有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)并不是簡單地施加行為，而是在現(xiàn)存課程中支持語言學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在參與真實而有意義的課堂任務(wù)過程中操練學(xué)習(xí)策略。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)策略融合在其教學(xué)過程中時，教學(xué)的轉(zhuǎn)換就不是教學(xué)內(nèi)容的問題，而是教學(xué)重點的問題。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動，并且鼓勵學(xué)生完成課堂任務(wù)時進(jìn)行有效的策略使用。

確定有效英語學(xué)習(xí)策略的第四步是針對英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等各項技能的學(xué)習(xí)策略制定英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，這方面是我國學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略研究比較薄弱的。它包括確立英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標(biāo)、原則、編寫英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練材料、設(shè)計、施行英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動的方法，可借鑒的模式有Pearson 和Dole的模式、Oxford 的模式、Chamot和OMalley的CALLA模式、Cohen的模式等。

確定有效英語學(xué)習(xí)策略的第五步是及時反思上述四步，及時調(diào)整、補(bǔ)充、改正相關(guān)方面，進(jìn)行階段性、有規(guī)律的分析、總結(jié)，從而不斷借鑒、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握能力一方面取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和實踐能力，另一方面，還要依賴于教師科學(xué)的訓(xùn)練活動的設(shè)計與引導(dǎo)操練，只有這樣，學(xué)生的策略意識才能不斷得到強(qiáng)化，其策略學(xué)習(xí)能力才會得到顯著提高，才有可能成為真正的獨立學(xué)習(xí)者。因此使學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的英語語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生確定有效的學(xué)習(xí)策略是十分必要的。

我們在教學(xué)中，選用了現(xiàn)有的外研社《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》這套教材。針對學(xué)生的實際情況，根據(jù)教材內(nèi)容，制定語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等各項技能的學(xué)習(xí)策略，確定課文中可使用學(xué)習(xí)策略的部分，完成學(xué)習(xí)策略的實踐。

在使用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》的教學(xué)實踐中，我們通過教材讀寫教程的內(nèi)容向?qū)W生介紹可能有效的學(xué)習(xí)策略。參考文秋芳教授外語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷，結(jié)合Oxford 的問卷（Strategies Inventory for Language Learning）并參考學(xué)生的入學(xué)成績對學(xué)生語言水平有一個初步的了解。以閱讀策略為例。將每個班學(xué)生分成六個小組，每組5人左右，選定教材每單元Active Reading 2為基本內(nèi)容。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，記下預(yù)習(xí)時自己遇到的問題，各小組成員把問題集合在一起，確定1～2個相對集中的。教師根據(jù)學(xué)生的問題，預(yù)估課文的難易程度，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)策略。每個學(xué)生都期待自己或小組的問題能得到解決，他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性很高，由此創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。詞匯、難句、語法等可用上下文句意猜測或分析語法結(jié)構(gòu)等方法解決，全文的理解可采用結(jié)合回答課后練習(xí)問題的方法等。隨著原有問題的解決，教師和學(xué)生還會提出新的問題，此時讓學(xué)生用剛剛使用的學(xué)習(xí)策略自己解決，使之有一種成就感，學(xué)習(xí)的積極性會進(jìn)一步提高。每單元Reading across Culture部分布置給學(xué)生課后閱讀。每單元講授結(jié)束，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，找出認(rèn)為適合自己且有效的學(xué)習(xí)策略。鼓勵他們課后進(jìn)行大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，做到舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。教師在備課中，需要通過教材內(nèi)容，準(zhǔn)備多種有助于理解教材內(nèi)容，回答詞匯、語法等語言本身問題的閱讀策略，這一過程對教師提出了更高的要求，為學(xué)生介紹的學(xué)習(xí)策略應(yīng)有助于解決他們提出的問題，方便他們在閱讀中使用，無形中也幫助教師提高業(yè)務(wù)水平。

研究和實踐表明，英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的手段。英語語言內(nèi)容是運用聽、說、讀、寫、譯等各種技能表達(dá)出來。其中讀和聽是語言材料的輸入過程，說、寫、譯則是語言材料的輸出過程。在輸入和輸出語言材料的過程中，需要學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)了目標(biāo)，制定了嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計劃之后，使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法確定選擇和組織語言材料。由于學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對自己學(xué)習(xí)效果的要求程度不同，除固定的教材之外，決定英語語言學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于選擇何種學(xué)習(xí)策略和輔助學(xué)習(xí)的材料。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者有著較高的自主學(xué)習(xí)能力，會很快在自主學(xué)習(xí)和課堂上學(xué)會主動地使用自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略。中等水平的學(xué)生，通過老師對學(xué)習(xí)策略的示范和他們課上課下的實踐，認(rèn)識到所用到的學(xué)習(xí)策略有些確實有助于他們用較少的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)壓力。同時，一般或較差的學(xué)習(xí)者需要在教師的指導(dǎo)、督促和幫助下，主動參與學(xué)習(xí)活動，選擇學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是目前指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》所明確要求的。

英語語言學(xué)習(xí)需要不斷積累知識、循序漸進(jìn)，是一個長期的過程，盡管語言的內(nèi)容會隨著時間的推移、時代的變化不斷更新，會增加符合時代需要的新詞和表達(dá)方法，但“語言學(xué)習(xí)長期性和重復(fù)性的特點”不會改變。這說明適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略可能不會長期有效。因此，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略意識，使學(xué)生能夠在教師的幫助下，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的難易程度、不同的學(xué)習(xí)階段以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時地調(diào)整和改變學(xué)習(xí)策略。

在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究和教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中還存在許多問題。存在的問題主要包括以下方面：（1）學(xué)生不了解學(xué)好英語需要應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，更談不上對英語學(xué)習(xí)策略的重要性的認(rèn)識。一定要在策略訓(xùn)練的過程中考慮到動機(jī)的問題。確定如何來激發(fā)學(xué)習(xí)者才能使他們?yōu)榱烁行W(xué)習(xí)語言而去掌握與之相關(guān)的策略。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)歷了策略評估的階段，他們對策略使用的興趣會更濃一些。而當(dāng)你向他們講述好的策略會使語言的學(xué)習(xí)過程更加輕松、愉快的時候，也許他們對策略的訓(xùn)練會更加感興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的另外一種方式是讓他們選擇他們即將使用的學(xué)習(xí)策略。（2）教師在教學(xué)過程中，對于介紹的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用得不主動。教師應(yīng)知道學(xué)習(xí)者不同，策略使用對象不同、學(xué)習(xí)階段不同、學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)不同，適合的英語學(xué)習(xí)策略就不同。他們應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，充分利用有限的課堂時間對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（3）對于英語學(xué)習(xí)策略的檢測實行學(xué)習(xí)者自評、互評和研究者評估相結(jié)合的方式，有個別學(xué)習(xí)者未認(rèn)真執(zhí)行。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還是傳統(tǒng)上的急功近利，重視應(yīng)試教學(xué)模式，希望學(xué)到的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容，因此，對于學(xué)習(xí)策略的實踐并不是積極地參與。學(xué)習(xí)觀念的改變，會從根本上改變學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)的自主性。掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略和方法，會使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。這種策略意識不只局限在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者還可在今后的工作中，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合工作的有效的策略和方法，高效率高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

今后的研究設(shè)想：建立學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究檔案，對實驗對象的英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況進(jìn)行一年、兩年、三年、五年四個時期的記錄，研究、分析、對比檔案內(nèi)容，探討影響英語學(xué)習(xí)策略的深層問題，針對問題進(jìn)行進(jìn)一步研究，如學(xué)習(xí)策略有效性的問題、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個體差異的關(guān)系問題、策略訓(xùn)練與語言教學(xué)關(guān)系的問題、策略與語言環(huán)境的關(guān)系問題等。英語學(xué)習(xí)策略研究，無論是廣度，還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間，值得研究者投身于這個領(lǐng)域。

“遼寧省高等教育學(xué)會十二五高等教育科研課題”，課題編號：WYZDB11028，課題名稱：“基于《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》的學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究”