馬寧

摘 要 在中國高校，英語已經(jīng)成為一門被廣泛學習的外語。然而總結(jié)多年來的英語學習經(jīng)歷，結(jié)果是不盡如人意的。高校學生在入校前都有至少九年的英語學習經(jīng)歷，可大部分學生還是不能將其作為一門語言來使用。其根本原因還是高校學生英語學習能力薄弱，而造成此問題的相關原因有多種，本文將就此問題進行探討并提出相應對策。

關鍵詞 英語學習問題 英語學習能力 對策

中圖分類號：G424?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.045

Fundamental Problems of College Students' English

Learning Weakness and Solutions

MA Ning

（School of Foreign Languages， Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract In the college of China， English has been taken as widespread learning foreign language. However， ?with years of English learning experience summary， the result is not satisfied. Most of the college students have at least nine years' English learning experience， while they still are not able to use it fluently. The fundamental reason is the ability of college students learning English is weak， causing this problem related to a variety of reasons， this article will discuss this issue and propose countermeasures.

Key words English learning problems; English learning ability; strategies

1 中國高校學生英語學習現(xiàn)狀

在中國，大部分學校從三年級開始開設英語課程，有少數(shù)學校從七年級開始，學生在進入大學前至少有六年的英語學習經(jīng)歷。在這六年的英語學習經(jīng)歷中，主要是以課堂教學的方式進行英語授課。以課堂教學為主的英語教學主要是進行語法、語音和詞匯為基礎的學習，然后進行以考試為主的訓練。訓練方式即以做試題為主，試題分為聽力、閱讀、詞匯、語法、完形填空和寫作幾個部分。以測試成績?yōu)楹饬坑⒄Z學習效果的標準。

大部分學生在進入大學前根本沒有機會和以英語為母語的人進行交流英語是大學生的一門必修課，每個入校學生都必須修兩年英語課。大學英語四級考試是教育部組織的檢測高校學生英語學習的一門重要考試。大學英語課程比較單一，教材選用的都是綜合性英語課程，即集聽、說、讀、寫一體的教材。在進入大學前，大部分學生至少從小學三年級就開始學習英語，然而他們在英語的聽、說、讀、寫方面還是十分薄弱。

聽力對他們來說是最困難的，最為典型的就是上課時全英文教學根本無法開展，因為學生根本聽不懂。最為常見的模式即一邊用英文授課一邊進行簡單的中文解釋，這樣才能保證大部分學生能聽懂?！伴_口難”是另一問題，無論是課堂上提出問題還是要求學生主動進行“話題討論”，首先學生缺乏主動性，但究其原因是他們說不出來，于是不愿說、不敢說。讀和寫也就更難了，“讀”，學生的語音不準?！皩憽?，要么不知道怎樣構(gòu)思，要么先寫中文草稿再翻譯成英文。這些問題的存在是具有普遍性的切一直存在的，教師們也一直致力于幫助學生解決問題?？蔀槭裁催@樣的現(xiàn)狀還是存在？究其原因，是沒有從根本問題入手，即學生的學習能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，可學生們連“漁”的基本原理和操作方法都沒有掌握好，怎樣能得到“魚”呢？

2 造成中國高校學生英語學習能力薄弱的原因

造成高校學生英語學習能力薄弱的原因主要有以下幾個：一是在上文中提到在大學之前的英語學習階段，學生的英語學習以課堂教學為主，以試卷測試的方式為主要標準衡量英語學習效果。這樣就造成學生在學習英語時以做題為主要練習方式，通過練習試題達到提高分數(shù)的目的。在這樣的情形下，完全背離了英語學習應該以聽說為主，以交流為目的的初衷。在這樣的學習過程中，沒有任何趣味性，學習起來也沒有興趣，完全是被動學習。每天都與語法打交道，英語學習也就變得越來越抽象。自然也就達不到理想的學習效果。

二是學習英語的大環(huán)境不理想。在以課堂教學為基礎的前提下，學生課外也沒有使用英語交流的機會，更不要說和以英語為母語的人進行交流。課外英語活動也比較少。缺乏語言環(huán)境便成為一個重要的問題。

三是對自己的問題認識不夠正確。從小學開始，英語課程就是以講授為主。高校學生的英語問題是顯而易見的，聽、說、讀、寫都有問題。許多學生認為自己英語學得不好是語法的原因和詞匯量不夠。由于通常情況下檢驗學生學習效果的方式是考試，而英語又是一門語言，單用筆試的方式根本不能檢驗學習效果?？荚囶}型基本都是以語法為基礎的，這就無法檢驗學生對英語這門語言掌握程度的真實性和有效性。

四是解決問題的策略不夠有效。 當學生的英語成績不好時，老師們總是不停地給他們補習語法知識點，這就讓學生認為自己的英語學得不好是因為語法沒有學懂。語法本來就是比較抽象的，單純以語法學習為主導會導致學生失去學習英語的興趣和信心。那些對于語法掌握得不錯的學生其實也學不好英語。又由于中小學英語課堂都是以講授為主，并都是中文授課，學生就陷入另一個學習誤區(qū)，認為弄懂英文的中文意思才是學習的目的，才是英語學得好的表現(xiàn)。于是，以單詞為主的學習方法又成為主導，忽略了單詞是需要在語境中掌握的這一事實。

3 學習能力對英語學習的重要性

學習能力包括許多方面，在這里是指在學習的方法和技巧（并非是學到什么東西），有了這樣的方法和技巧，學習到知識后，就形成專業(yè)知識。學習能力是一切能力的基礎。英語是一門技巧性很強的科目，因此學習能力非常重要，這直接決定學習者是否能學習好英語。

從小學到大學，我們的英語課程都是以講授為主，是填鴨式的教學。這是一門新的語言，每個學生的接受度是不一樣的，在學習了一段時間以后，由于學生基礎參差不齊，就應該采用不同的方法來幫助不同的學生，教師常常忽略這一問題，把英語當成和其他學科一樣。當學生遇到問題是，他們感到無所適從，不會主動地從自身情況出發(fā)來尋找問題所在，完全忽略了學習方法的重要性，應該說沒有尋找學習方法的意識。

從語言的角度來講，英語學習是需要環(huán)境的，既然我們沒有語言環(huán)境，教師就應該為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，方法和技巧就變得極其重要。而課堂的時間畢竟是有限的，在創(chuàng)造環(huán)境的同時，教師就應該有意識地教會學生這些方法，讓學生在課后的時間里也能夠自己有意識地利用這些方法來學習，達到理想的學習效果。

4 提高英語學習能力的對策

要提高英語學習能力，不是短時間內(nèi)就能做到的。首先要正確了解自己的問題。正如先前提到的大多數(shù)學生都沒有正確認識到自己在英語學習中的問題。講授式的教學讓學生們不知道“對癥下藥”。老師不停灌輸語法，考試也考語法，學生就認為是語法知識點掌握得不好造成了英語學得不好。語法本身就很抽象，就拿句子成分來說，老師先給出理論“句子的成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語”，然后再分別給出各個成分的定義以及一兩個例子。可英語的句式是多樣化的，在例句中搞清楚的成分換成其它句式學生就會無所適從。這就需要學習方法的灌輸。比如先給出多種不同的句式，讓學生了解不同的句式，再引入成分的學習。其實教學法從某種程度上就是學習法，所以教學法對學生的學習能力至關重要。

在加強語法學習沒有讓學生提高英語成績時，他們不會去分析問題， 他們就以自己的學習經(jīng)歷來判斷，詞匯量不夠是兩另一個問題。對中文意思的追求成為他們學習英語的唯一目的，他們錯誤地認為能說出英文的中文意思就是學好英語的體現(xiàn)。要解決這些問題，首先要糾正觀念，英語是一門語言，語言是用來交流的工具，那么語言的使用即“聽說”才是學習英語的目的。怎樣才能提高聽說能力，語音是“說”的基礎，只有語音準確了，才能讓別人聽懂你說語言。比如“跟讀”、“模仿”都是糾正語音的方法。怎樣才能做到“說”的流利和準確，這就涉及到賜予的用法，任何的單詞都是在語境中體現(xiàn)自己作用，撇開語境單獨談單詞是沒有任何意義的。

其次，要找到正確的方法。了解了問題，就要找到合適的方法來解決。如前面所說，解決語音問題可以“跟讀”和“模仿”。無論怎樣解決，都要圍繞“英語是一門語言”這個中心來展開，不要片面地看待英語學習。聽說練習是關鍵，讀寫練習是輔助。而讀寫和聽說又是相互聯(lián)系相互作用的。聽說能力的提高能和讀寫相互促進。“讀”和“寫”需要有效的策略才能提高，就拿閱讀來說，閱讀策略就有許多，不同的閱讀問題需要不同的策略來解決，那么首先要做的就是大量閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)并解決問題，這個過程也是積累詞匯量和表達的過程?！皩憽本鸵染毩晿?gòu)思，而構(gòu)思從日常的生活積累和觀察中來。也需要大量不斷練習寫作，將積累的詞匯和表達用到里面，才能達到學以致用的目的。而不是像許多學生理解那樣，先寫中文草稿再翻譯成英文，這樣就失去了英文寫作的意義，完全偏離了寫作的初衷。

第三，要通過不斷積累和總結(jié)，形成適合自己的一套學習方法。雖然學習能力的提高有許多方法，但有一點要注意，即每個人的問題都不可能是一模一樣的。每個人在遇到同樣的問題時都具有“個性”，也就是每個人的問題總是有差異的。面臨同樣的問題時，應該根據(jù)自己的實際情況來解決問題，即想一想自己平時常常遇到的問題有哪些，在什么情況下常常遇到這樣的問題，遇到這樣的問題都造成了什么結(jié)果。再以逆向思維，想要達到什么樣的效果，或者自己有沒有試過那種方法曾經(jīng)解決此類問題，當時是怎樣做的，多思考。比如在解決語音問題時，有的人用“跟讀”可以解決問題，而有的人要用“聽寫”或“模仿”的方法才能解決問題。但無論怎樣，大家都是為了解決問題，提高學習能力。在不但總結(jié)和學習中，每個人都會形成一套適合自己的方法來幫助自己提高英語學習能力，只有這樣才是最有效率的。

5 小結(jié)

學習能力是教師和學生都比較容易忽略的一個問題，造成這一問題的原因是多方面的，包括主觀、客觀、宏觀和微觀，不僅僅和教師授課方式有關系，也跟英語學習的大環(huán)境有關系。要解決這一問題，不僅要從課堂上作出改變，還要從宏觀的角度進行整改。比如檢驗英語學習方式的多樣化，改變以試卷這種單一方法檢測學生的現(xiàn)狀。并從為學生提供語言環(huán)境這個角度出發(fā)，讓學生真正意識和體會到英語作為一門語言的作用，增強學生的自主學習意識。這才是提高高校學生英語學習能力的根本和關鍵所在。

參考文獻

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