徐敬標

摘 要 為適應當前高等師范教育改革的新形勢和教師教育課程改革的新動態(tài)，小學教育師范生培養(yǎng)必須走出高?！跋笱浪?， 建立融合協同的理念指導與價值追求的高校與地方政府、小學“三位一體”（C-UGS）協同培養(yǎng)新機制。南京曉莊學院的小學教育專業(yè)取得了社會的認可，在創(chuàng)建“國家特色專業(yè)”等項目的過程中，構建了“三位一體”協同培養(yǎng)模式，形成了小學教師教育發(fā)展合作共同體。

關鍵詞 C-UGS 教師教育 小學教師培養(yǎng) 實踐探索

中圖分類號：G451 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.029

Primary School Teachers' Training

Practice Based on "C-UGS"

——Take Nanjing Xiaozhuang University as an example

XU Jingbiao

（College of Teachers' Education， ?Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.

Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration

教師教育模式需要在教育實踐中發(fā)揮其價值，才能不斷地獲得調整、充實與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅持實踐取向、使教師教育的內容理論聯系實際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學課堂走向小學生的生活。

C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡寫），即“協同—大學、政府、小學”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協同的理念指導與價值追求，大學、政府和小學等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐等多種培養(yǎng)方式相結合，形成多主體、多因素合力協作的格局。在小學教師培養(yǎng)目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養(yǎng)質量評價等方面開展全方位協同，這種基于、面向、服務教師教育實踐的系列舉措，將全面促進和整體提升小學教師培養(yǎng)的質量。

1 基于“C-UGS”，進一步開展小學教師培養(yǎng)工作

南京曉莊學院小學教育專業(yè)本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區(qū)政府簽訂了合作協議：2006年起與南京市教育局及各區(qū)教育局合作“頂崗實習·置換研修”項目;2010年與南京市江寧區(qū)教育局簽訂了《南京曉莊學院與南京市江寧區(qū)教師教育創(chuàng)新實驗基地協議書》;2012年與南京市玄武區(qū)教育局合作申報了“教師教育人才培養(yǎng)校外實踐創(chuàng)新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學院校外綜合實踐基地協議書》;2014年與棲霞區(qū)政府簽訂了《南京曉莊學院與棲霞區(qū)政府教育合作框架協議》。這種 “C-UGS”模式強調“協同創(chuàng)新，合作共贏”，完善“C-UGS”機構的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財力和管理資源，轄區(qū)內的各類小學的人才和教育實踐資源，統籌兼顧，協同培育小學師資（見圖1）。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺意在將培養(yǎng)模式上由 “大類招生、方向分流、專業(yè)培養(yǎng)”到“分類招生、綜合培養(yǎng)、專業(yè)強化”，將教師培養(yǎng)的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學期的通識教育，“2.5”是指第二學期到第六學期的專業(yè)基礎教育，“1”是指第七、八兩學期的專業(yè)方向教育，“X”是指大學四年每年的寒暑假陸續(xù)開展的支教和游學等拓展實踐教育），建立面向基礎教育的開放教師教育體系，有效促進小學教育專業(yè)學生的“回歸教育”。教師教學能力發(fā)展平臺擬聯合校外基地共同建設，彼此共享資源，實現大學教師、小學教師與小教學生合作學習與專業(yè)發(fā)展的一體化。教師科研能力發(fā)展平臺提供大學與小學共同協作，圍繞基礎教育中存在的重大問題，聯手協作、共同研究，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學提供解決問題的智力支持。教育資源開發(fā)平臺是指在分析高校與小學教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎上，彼此在考察與交流中明確對方的資源或信息優(yōu)勢，基于共建、共享區(qū)域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學與小學的教育資源共建與共享機制（如表1）。將根據小學教師培養(yǎng)的需要，重點開發(fā)教育課程資源、培訓資源、精品課程資源，形成適應培養(yǎng)小學教師需要的精品資源庫。

圖1 小學教師培養(yǎng)的“C-UGS”機制

“協同培養(yǎng)是造就卓越小學教師的根本途徑?！睍郧f小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、思維活躍、本領過硬，具有國際視野的高素質教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個目標、三個面向、五個結合的人才素質拓展模式。一個目標：以拓展學生專業(yè)素質，打造為小學教育服務的卓越教師為目標。三個面向：面向小學教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎教育課程改革對小學教師素質的要求綜合化的現實（見表2），面向國際化小學教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。五個結合：多學科優(yōu)勢與教育研究優(yōu)勢相結合，校內培養(yǎng)機構與校外教育基地相結合，課內教學和課外活動相結合，自我專業(yè)成長與網絡互動相結合;定性評價與定量評價相結合。

表2 小學教師素質結構

2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業(yè)課程體系

按照“寬厚基礎，強化核心，拓展口徑，加強實踐”思路，將小學教師培養(yǎng)課程劃分為五個類別：公共基礎課、學科專業(yè)課、綜合實踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個層次即以公共基礎課與職業(yè)生涯課為塔基，以學科專業(yè)課與綜合實踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實踐技能課貫穿四年學程始終。這種方法類、交叉學科類、通識類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實踐系列化特別課程，將學生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結合，開拓學生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）、“教學主體要素”（教師、學生）、“教學保障要素”（教學環(huán)境、教學條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見表3）。

表3 小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程類型結構

3 基于“C-UGS”，建構“課內—課外—校內—校外—課內”的技能訓練體系

教師職業(yè)技能就是一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統，因此對職業(yè)技能進行培養(yǎng)也是一個漫長、復雜和系統的整體工程。任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。整體構建小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內容，要從激發(fā)學生的主體性（前提）、完善訓練內容（基礎）、建立多元培養(yǎng)路徑（關鍵）、評價指標科學化（保證）等幾個方面做起（如表4所示）。

施行“課內打基礎、課外強能力、校內增知識、校外擴視野”循環(huán)交叉上升訓練的“雙主線、多平臺、同層遞進”職業(yè)技能訓練體系。

以專業(yè)知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態(tài)場，實現專業(yè)知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。

（1）“技能訓練營”社團制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學生擔任技能課程任課老師的助教，在教師的指導下，組織社團性質的“技能訓練營”，促進學生之間互教互學。

圖2 學生技能訓練流程關系

（2）“雙師”跟師制：校內專業(yè)發(fā)展導師與校外教師發(fā)展導師雙向指導，在第五至第六學期開展小學教育專業(yè)師范生“跟師學習計劃”。學生在每周有一天時間集中進入小學，在導師指導下學習課堂教學、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導談心的技能技巧等。

（3）“聯賽”輪次制：結合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達標賽，讓學生在比賽中看到自己的成績與進步，在訓練中明確技能學習的目標與要求。以“訓”達“賽”與以“賽”促“訓”相結合。

（4）“小先生”體驗制：校內、外個人體驗與集體智慧相結合，開展反思性學習。在第二至第五學期開展的每學期一周時間教育見習活動，每次教育見習劃分成循序漸進的主題，分別見習校園空間布局、學生生活、教師生活、課堂教學、學校文化等。為提高教育見習的實效，學院和小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規(guī)章制度，選派骨干教師擔任實習指導教師，并實行以實習基地導師為主，學院導師為輔從實習態(tài)度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質等評價指標體系進行對師范生全面考核。

（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機構一體化，如教師雙向掛職（學院教師到小學掛職、小學優(yōu)秀教師受聘到學院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學、區(qū)域遠程互動等。在保障實驗和實訓師資專業(yè)化的基礎上，引導學生早進實驗室和實訓教室，開展專業(yè)學習、課題研究和技能訓練，實驗實訓室增加開放時間，鼓勵學生以小組合作的方式，為學生開展自主—合作—探究學習提供專業(yè)化的服務。

（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，小教生培養(yǎng)檔案與入職、職后追蹤服務，頂崗實習與置換研修等。其中“頂崗實習、置換研修”模式的主要內容是大三本科生被安排到農村小學，按照2：1比例將農村小學教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學教師到教科院接受三周的脫產培訓，學院以“專家引領、自主學習”的模式為置換出來的教師提供免費培訓。實習生吃、住在實習單位，承擔小學教師所有的教學任務，包括班主任、課間操、課外活動等，同時，還獨立承擔教師責任并參加學校一切教育活動，如校本教研和參與學校公共事務的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經進行了五屆。“頂崗實習，置換培訓”模式為師范生提供更多的實踐、反思的時間和機會，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會聲譽。

構建動態(tài)評價體系， 實行職業(yè)技能證書制度。根據實踐摸索確立系列化、分階段、遞進發(fā)展的考核模式，將技能評價動態(tài)地分為三個階段：

（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內容為小教生的 “讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點， 建立每位學生的“教師職業(yè)技能測評檔案”， 作為以后技能考核的基礎。

（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行， 其內容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生生在實習之前必須通過相應技能的考核測試， 否則暫緩實習。以此督促小教生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。

（3）專業(yè)能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內容主要包含兩項：一是結合教育實習對學生職業(yè)能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業(yè)論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業(yè)化水平的提升，學院對各項考核測評合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》。

4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專業(yè)學生培養(yǎng)管理制度

學生選拔制度。充分利用學?！按箢愓猩⒎诸惻囵B(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開的學生選拔制度，對進入小教班級的學生進行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識評測，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。

教師選聘制度。承擔小教班級課程授課任務的校內、外教師由“C-UGS”領導小組考核聘任，優(yōu)先選聘責任心強、學術素養(yǎng)高的高級職稱或具有博士學位教師承擔課程授課任務。每學期結束，“C-UGS”領導小組根據學生評教成績、專家評教成績和日常教學考核情況，決定聘任與否。

導師管理制度?！癈-UGS”機構制訂《小教班級學生導師管理辦法》，明確導師的責任分工和指導要求。校內導師指導學生人數不能超過八人，優(yōu)質實習基地校外導師指導學生人數不能超過四人。同時，規(guī)定校內、外導師每學期固定指導每位學生的次數不應少于八次。

見實習制度?！癈-UGS”運行機制為小教生提供更為有效的課程見習和跟班實習的機會?！癈-UGS”機構制定《教育實習工作條例》，規(guī)范實習生的行為和工作程序。制訂《教育實習評分標準》，從實習態(tài)度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質等評價指標體系對小教生實習成績進行全面考核。

社會實踐制度。制定合理、科學的假期社會實踐制度，將社會實踐和專業(yè)實踐相結合，在服務社會的過程中提升小教生專業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會實踐內容上，包括思想政治、國情民情、社會規(guī)范與角色教育，勞動與專業(yè)技能學習、勵志與個性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進行志愿者服務、參與管理和社會調查、游學等實踐活動。

多元發(fā)展評價制度。實行開放式辦學，建立多元性發(fā)展活動?！癈-UGS”組織通過綜合評價機制對學生實行退出與優(yōu)補，學業(yè)綜合評價不合格的學生將實施退出機制，思維活躍、創(chuàng)新意識強、成績優(yōu)秀的學生可通過申請、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補進入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵學生參加科研訓練項目，要求每位學生至少參與一項大學生創(chuàng)新項目研究，并為創(chuàng)新活動提供特別學分。鼓勵參與各級各類競賽、展演活動，鼓勵參加高水平學術會議進行學習交流，為學生提供機會赴境外教育大學、境內重點大學學習深造、參觀考察等游學活動，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。

教師教育應打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構建開放的、動態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎教育的互動做保障，促使高師院校主動走進基礎教育一線，走進基礎教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎教育實際需求的小學師資。

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