郝翠萍

摘 要 交往不僅是幼兒情感、個(gè)性發(fā)展的重要條件，也是幼兒整個(gè)生活的組成部分。但是現(xiàn)實(shí)生活和教育，造成了幼兒交往“剝奪”，主要表現(xiàn)在幼兒自由、游戲、獨(dú)立和依戀的剝奪。在對這些問題進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，提出筆者的一些教育建議。

關(guān)鍵詞 社會交往 剝奪 教育建議

中圖分類號：G610?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.073

On the Early Childhood Communication "Deprive"

HAO Cuiping

（Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract Communication is not only an important condition for the children's emotional exchanges and personality development， but also the entire life of the child. But the reality of life and education， resulting in a child interaction "deprivation"， mainly in children freedom， games， independence and attachment of deprivation. On the basis of these issues were discussed， the author put forward some suggestions on education.

Key words social communication; deprive; education advice

1 交往對幼兒發(fā)展的意義

交往對于幼兒的成長也是極為重要的，通過交往幼兒獲得了對他周圍事物的認(rèn)識，形成了自己對事物的情感、態(tài)度、行為方式等。可以說交往是幼兒整個(gè)生活的組成部分，尤其是當(dāng)今這樣一個(gè)多元開放的時(shí)代，交往顯得尤為重要。皮亞杰認(rèn)為人際關(guān)系是一種典型的社會思維，社會知識也就是交往知識，包括或涉及各種不同的人際關(guān)系，而這些關(guān)系正是通過人之間的交往實(shí)現(xiàn)的，如幼兒在與同伴的交往中產(chǎn)生認(rèn)知沖突從而尋求新的平衡點(diǎn)、學(xué)習(xí)合作、處理沖突的技巧、理解并能建立一些活動規(guī)則、去“自我中心化”，不斷促進(jìn)幼兒社會性、個(gè)性的發(fā)展。維果斯基認(rèn)為人有低級心理機(jī)能和高級機(jī)能兩種，而人的發(fā)展過程中社會文化歷史的作用，尤其是活動和社會交往在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。高級的心理機(jī)能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實(shí)現(xiàn)，而這些活動中都需要交往。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為同伴是許多社會化學(xué)習(xí)的來源，幼兒在同伴交往中觀察同伴的活動，習(xí)得新行為。同時(shí)，幼兒在與成人的交往中，成人也會強(qiáng)化和鼓勵幼兒，幼兒受到指示或指導(dǎo)，這些行為會漸漸形成。

總之，作為社會中的一員，交往活動對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

2 幼兒交往的被剝奪

在幼兒的成長過程中，與同伴的交往不僅是其獲得認(rèn)知的重要途徑，也是幼兒發(fā)展的一種情感需要。只要在適宜的環(huán)境中，即使放任不管，幼兒之間也能通過他們自己的交往方式形成充滿友愛平等的伙伴關(guān)系。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，受到“不能輸在起跑線”的影響，幼兒失去童年的“自由、游戲”;在“愛”的幌子下，幼兒被死死地控制在“愛”的框框中，失去了幼兒“自己、獨(dú)立”;在功利的追逐下，幼兒與母親的依戀被剝奪，失去了對世界的信任、興趣和交往能力。

2.1 自由和游戲的剝奪

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視幼兒教育，雖然許多家長是從幼兒的角度出發(fā)，但由于教育理念或者方法的錯(cuò)誤，使得這種教育權(quán)利轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N控制權(quán)利。如給孩子報(bào)興趣班，往往是家長自己的選擇，而不考慮孩子的興趣;或者給孩子報(bào)興趣班是抱著一種“攀比”的心理，為了不讓自家孩子落后。所以在幼兒的成長中，家長是權(quán)威，左右著孩子的生活，并沒有真切了解幼兒的發(fā)展需要，把幼兒當(dāng)作實(shí)現(xiàn)家長虛榮心或愿望的手段，這極有可能損害幼兒本來豐富多彩的生活。如，作為幼兒交往重要和主要方式的游戲，通過游戲幼兒學(xué)會了如何處理沖突、建立規(guī)則、移情、合作等。但現(xiàn)實(shí)是，很多幼兒自發(fā)游戲的機(jī)會被剝奪了，他們沒有游戲的時(shí)間，取而代之的是家長和教師的各種特色訓(xùn)練、早期開發(fā)等， 游戲的剝奪很大程度地影響了幼兒的交往活動。

同樣，在幼兒園里，當(dāng)面對幾十個(gè)孩子時(shí)，教師首先想到的是“安全第一”。所以教師采用的是控制，控制幼兒的方法是多種多樣，如制定幾近苛刻的生活規(guī)則和活動規(guī)則來控制、通過排隊(duì)來控制、通過走在幼兒的前面的領(lǐng)頭和跟在后面壓陣的來控制、通過各種口號等等。所以幼兒自由的游戲和活動的時(shí)間被剝奪了，更多的是教師規(guī)定好的、安排好的游戲。現(xiàn)在的幼兒園，游戲越來越正規(guī)，越來越因?yàn)榭茖W(xué)而模式化，玩也就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)的一種形式，自由也或多或少地失落了它應(yīng)該有的真實(shí)，幼兒在自由玩耍的過程中也會或多或少考慮自己的行為是否符合“規(guī)則”。然而，幼兒在成人規(guī)定的條條框框的游戲里，由于游戲中的行為、規(guī)則、關(guān)系、角色等受到了限制，使得不同年齡幼兒組成的游戲團(tuán)體沒有了，使得幼兒游戲的方式從群體的變?yōu)榱霜?dú)自的、從活動型的變成了靜止的、從自發(fā)的變?yōu)榱吮粍拥?，使得游戲伙伴之間那種自然的相互交往失去了、游戲的樂趣少了。同時(shí)，幼兒僅有的自由時(shí)間中，也很少有機(jī)會與小伙伴交往，即使有，也時(shí)刻有家長用“愛”籠罩著，控制著交往的對象、交往的方式等，而交流的減少，幼兒逐漸地對人際關(guān)系開始冷漠，就會出現(xiàn)沉迷于電視、電腦游戲等。

2.2 自己和獨(dú)立的剝奪

我國多數(shù)幼兒生活在4—2—1結(jié)構(gòu)的家庭中，孩子是家庭的中心，是愛的聚焦點(diǎn)。而有時(shí)這種“愛”剝奪了孩子的成長，如孩子上幼兒園時(shí)有家長接送，玩耍游戲時(shí)有家長陪同，孩子們爭吵時(shí)有家長出面“解決”等等，家長為了“愛”孩子，幫他們準(zhǔn)備好了一切。使得幼兒沒有了自己，幼兒在面臨別人為他安排好的一切時(shí)，沒有選擇的能力，面對困難不知所措、面對別人時(shí)，他只看到自己。從而形成了對成人的強(qiáng)烈依賴，缺乏獨(dú)立性，使得本來就缺乏交往的獨(dú)生子女處境更加困難，往往表現(xiàn)為孤獨(dú)和以自我為中心，不會與人合作、分享。

2.3 親子依戀的剝奪

母親與孩子的親密接觸和對孩子無微不至的照顧，使母子間建立了一種安全的依戀。安全的依戀，使得孩子對周圍事物產(chǎn)生了安全感，這樣孩子才有可能去主動地探索世界，形成健康的個(gè)性，與人進(jìn)行正常的交往，從而形成良好的交往能力、方式。然而現(xiàn)代社會，許多母親不能夠親自照顧幼兒，這種非母親看護(hù)對幼兒造成了很大的心理問題。主要表現(xiàn)在：幼兒和母親很難建立起依戀，對周圍環(huán)境缺乏信任感和安全感，不愿和別人交往，脾氣比較急躁等。心理學(xué)家哈洛博士，在研究恒河猴的社交行為時(shí)發(fā)現(xiàn)：成年恒河猴的社交行為受其早期的社交生活經(jīng)驗(yàn)的影響很大。即新生猴頭兩年如被完全隔離于猴群之外，則其后行為極不正常，而且不能矯正。尤其是母愛剝奪時(shí)間長的恒河猴，在社交能力、情緒方面表現(xiàn)更為明顯。那人類呢？雖然有關(guān)的兒童心理研究，不允許也不能把幼兒置身于完全隔離的環(huán)境中去研究，但從一些“狼孩”等中都能找到答案，早期被隔離于人類環(huán)境、親子之間依戀的剝奪，都會給人類會造成不可逆的影響。因此，非母親照顧會對幼兒的正常的交往活動帶來很多的問題，影響幼兒的健康發(fā)展。

3 教育建議

首先，幼兒園教育活動中，要盡量為幼兒創(chuàng)造一些條件，滿足幼兒對交往的需求，對幼兒減少控制，讓幼兒自主支配自己的游戲時(shí)間。比如娃娃區(qū)、圖書角等，讓幼兒自由選擇活動區(qū)，并鼓勵幼兒自己處理交往活動中的沖突、建立活動的規(guī)則等。其次，改變我們的兒童觀和教師觀，能真正做到把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的主體，在與幼兒的交往中，教師能做到平等交流、溝通。而不是把幼兒當(dāng)作無知者，從屬者。同時(shí)，教師要對幼兒的交往行為進(jìn)行積極的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒一些正確的交往態(tài)度和交往行為、交往技能，提高幼兒的交往智慧。再次，教師不僅要積極影響幼兒的交往活動，同時(shí)，讓家長積極參與到幼兒教育活動中來，盡力去改變、影響家長的教育觀點(diǎn)。爭取家長的支持和配合，是完成幼兒教育這一系統(tǒng)工程所必需的，讓家長逐漸改變學(xué)業(yè)為重的觀點(diǎn)，減少點(diǎn)“愛”框框，給幼兒的發(fā)展多一些空間。

幼兒期是社會交往活動開始形成和發(fā)展時(shí)期，健康良好的交往能力的形成不是一朝一夕的，對幼兒的終身發(fā)展具有重要的意義。因此需要我們運(yùn)用各種手段，堅(jiān)持不懈地來促進(jìn)幼兒的交往發(fā)展。

項(xiàng)目編號：14GK17，項(xiàng)目名稱：0-3歲早教機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀的個(gè)案研究-以榆林市A早教機(jī)構(gòu)為例

參考文獻(xiàn)

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