李冰心

摘 要：隨著中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入，專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)工作越來(lái)越受到人們的重視，尤其在建筑領(lǐng)域中，隨著國(guó)際間項(xiàng)目合作與科學(xué)技術(shù)交流的不斷加強(qiáng)，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高。然而我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在許多問(wèn)題，所以筆者希望能夠通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)大環(huán)境下的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況分析，再結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)自身的特色，提出建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)發(fā)展的新方向，在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更能以學(xué)生為本，真正地提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)能力，從而具備更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) ESP EGP 建筑學(xué) 90后

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0183-02

中國(guó)教育部在2004年1月的時(shí)候頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，試行期為3年。隨后在2007年7月的時(shí)候進(jìn)一步修訂了試行版，印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。其中指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。《課程要求》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次：即，一般要求、較高要求和更高要求教授內(nèi)容主要分為通用外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)兩部分[1]。

1 現(xiàn)狀分析

我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分。即通用外語(yǔ)（EGP：English for General Purpose）和專業(yè)外語(yǔ)（ESP：English for Specific Purpose）。其中EGP（English for General Purpose）教授的內(nèi)容包括一些基本的英語(yǔ)知識(shí)，包括基本詞匯、語(yǔ)法和句型等，要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能和日常生活必備用語(yǔ)等。而專業(yè)外語(yǔ)是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，與EGP最明顯的區(qū)別是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，教授的英語(yǔ)具有明顯的行業(yè)特征，教學(xué)目的是在國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更偏重以學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展需求而設(shè)定的。而隨著全球化時(shí)代的到來(lái)、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)對(duì)于ESP教學(xué)的重視程度與日俱增、逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的部分。目前針對(duì)這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)，一是以文秋芳代表的“互補(bǔ)派”，強(qiáng)調(diào)EGP與ESP兩者需要共同促進(jìn)發(fā)展[2]；另一個(gè)觀點(diǎn)則是蔡基剛提倡的“替換派”，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性作用[3]。從建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的角度來(lái)看，筆者更傾向于文秋芳博士的意見(jiàn)，即EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)方法。因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)學(xué)科是一門結(jié)合工程技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作于一體的學(xué)科，學(xué)科自身具有與時(shí)俱進(jìn)且引領(lǐng)時(shí)代潮流的作用，具有很高的國(guó)際性，但是同時(shí)作為理工科出身的學(xué)生，再加上專業(yè)自身設(shè)計(jì)課程作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，往往導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不起，尤其是不如大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)水平止步不前甚至嚴(yán)重下滑的情況。所以針對(duì)這一情況，EGP和ESP的有效銜接可以很好地維持乃至提高學(xué)生既有的英語(yǔ)水平，提供給學(xué)生一個(gè)良好的國(guó)際視野，利于未來(lái)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。未來(lái)的國(guó)際市場(chǎng)需要一批懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營(yíng)、懂外語(yǔ)、懂國(guó)際慣例、懂金融法律的高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才[4]。

2 建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的第一課堂

2.1 授課內(nèi)容

一般ESP課程分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP：English for Academic Purpose），職業(yè)英語(yǔ)（EOP：English for Occupation Purpose）和專業(yè)英語(yǔ)（EDP：English for Discipline Purpose）三部分組成。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，EAP課程既要培養(yǎng)學(xué)生研究該專業(yè)相關(guān)外文書刊的能力，還要幫助他們通過(guò)瀏覽外文網(wǎng)站了解建筑學(xué)在世界上的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以確保學(xué)生與世界建筑學(xué)保持一種接軌的狀態(tài)。建筑學(xué)歷屆的普利策獎(jiǎng)得主多為外國(guó)人，相關(guān)成果的發(fā)表信息主要是以英文為主，所以為學(xué)生提供語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而EOP主要針對(duì)目前國(guó)際事務(wù)所大批量涌入中國(guó)，國(guó)際市場(chǎng)空前開(kāi)放，為了能讓學(xué)生有一個(gè)更廣闊的就業(yè)選擇空間，如何用英文與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通以及項(xiàng)目匯報(bào)等問(wèn)題顯得格外重要。所以在建立建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)課程大綱的過(guò)程中，需要根據(jù)這兩部分知識(shí)體系的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排，相應(yīng)的考核辦法也必須做出調(diào)整。EDP主要是傳授專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的詞匯為主，主要是對(duì)EAP和EOP教學(xué)部分進(jìn)行前期的基礎(chǔ)鋪墊作用。EDP可以結(jié)合EAP的教學(xué)部分，宜采用小論文的形式進(jìn)行反饋，屬于研究型的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自選題目進(jìn)行研究。而EOP的教學(xué)部分主要是一種體驗(yàn)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生們用英語(yǔ)小組交流并且進(jìn)行方案匯報(bào)，模擬評(píng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)等手段以增加課堂的趣味性，將課堂的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而符合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律[5]。

2.2 授課群體

“90后”作為一個(gè)新的受教育群體，成長(zhǎng)背景和時(shí)代環(huán)境都與“70后”，“80后”不同，針對(duì)這一群體自身特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有一定的調(diào)整?！?0后”個(gè)性張揚(yáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感，價(jià)值觀比較現(xiàn)實(shí)，喜歡“憑直覺(jué)”“看心情”做事情，早熟且敏感。而作為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)生，個(gè)性特點(diǎn)更是被放大了。所以教師必須讓學(xué)生感到“被認(rèn)同，被尊重，甚至是被需要”才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)90后對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性大，信息儲(chǔ)備量大質(zhì)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，反對(duì)傳統(tǒng)提倡民主，說(shuō)的必做的多等特點(diǎn)[6]，所以作為老師必須要做到幾點(diǎn)，首先是信息更新及時(shí)：信息的時(shí)代無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生都是平等，那么面對(duì)海量的信息，首先要做的是要保證教師自我儲(chǔ)備信息的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，只有這樣才能在學(xué)生面前樹(shù)立威信，同時(shí)也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后就是要準(zhǔn)確把握學(xué)生需求：根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和學(xué)校所關(guān)心話題重新擬定任務(wù)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，盡可能避免學(xué)生以“為了畢業(yè)”或者“湊學(xué)分”等目的進(jìn)入課堂，從學(xué)生的角度出來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。最后就是加強(qiáng)師生溝通：到點(diǎn)上課下課走人的大學(xué)授課時(shí)代早就過(guò)去了，雖然大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，但是老師的正確引導(dǎo)對(duì)于90后的學(xué)生群里來(lái)說(shuō)顯得極為重要，對(duì)于民主問(wèn)題十分在意的90后，在尊重老師的同時(shí)也希望獲得對(duì)方的尊重，所以與學(xué)生的及時(shí)溝通和適度溝通就顯得極為重要。如何通過(guò)社交軟件讓學(xué)生對(duì)自身建立一種依賴信任感也是當(dāng)下隱性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

2.3 授課方法

新一代的課堂特點(diǎn)是“PPT+手機(jī)拍照”，無(wú)論是老師還是學(xué)生幾乎都脫離的“寫字”這一過(guò)程，針對(duì)這樣的課堂特點(diǎn)，如何讓學(xué)生的手機(jī)只用來(lái)拍照而不是一邊玩游戲或是發(fā)短信一邊拍照，就成了一個(gè)讓老師十分頭痛的問(wèn)題。筆者建議在EDP和EAP的教學(xué)部分，教師可以將PPT內(nèi)容直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講和理解，把記憶和查找的部分放在課后，由學(xué)生自主完成。而EOP的部分可以用項(xiàng)目案例完全代替講義，讓學(xué)生徹底放下手機(jī)從而答到更好地教學(xué)效果。

3 建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的第二課堂

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）自2011年出現(xiàn)以來(lái)，引起了不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，這種大規(guī)模、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大變化。越來(lái)越多的學(xué)生加入到Coursera，ed X和Udacity等MOOC平臺(tái)中。同樣，建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這種第三方平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能多地與外界接觸，打開(kāi)自己的國(guó)際視野，同時(shí)也可以有效地彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著未來(lái)的發(fā)展，信息時(shí)代的發(fā)展，建筑學(xué)ESP課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代機(jī)遇，新的授課群體以及新的媒體技術(shù)的變革都將給建筑學(xué)ESP課程的發(fā)展帶來(lái)無(wú)窮的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。該文先是介紹了英語(yǔ)教育背景，然后針對(duì)ESP和EGP的區(qū)分作了進(jìn)一步的闡釋，接著針對(duì)建筑專業(yè)第一課堂的特點(diǎn)，授課內(nèi)容，授課群體和授課方法三個(gè)方面進(jìn)行了具有針對(duì)性的分析，最后提出和第二課堂的結(jié)合，以求為學(xué)生打造一個(gè)更好學(xué)習(xí)環(huán)境。以此文章，希望能為建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)課程的發(fā)展前景起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

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