魏惠萍++歐陽春玲

從2006年開展教育部“園本教研制度建設”項目區(qū)工作研究以來，重慶沙坪壩區(qū)一直在探尋什么是有效的區(qū)域教研？有效的園本教研是在一定的時間范圍內，老師們“帶著困惑而來，在參與研討中解決問題，引發(fā)新思考，產生新問題而離開，再回到實踐中探究”的循環(huán)往復的過程。

把項目的概念引入到研修活動中，重在強調研修的實踐取向性。項目研修是指針對特定的目標或任務，為幼兒園實踐改革而開展的系列化、專題化研修活動。幼兒園及其教師愿意參與，分享經驗、實踐跟進、合作共贏。

有目的的持續(xù)研修，讓教研具有“深度”

項目研修具有明確的實踐目標，如 “開發(fā)戶外自制體育玩具的多功能性”“園本課程資源的共享的策略”等研修項目，其目標包括了研究或希望達到的實踐狀態(tài)。而實踐的改變需要一個過程，需要培訓、案例研討、實施改進等系列行動，因此項目研修就具有了持續(xù)性、跟進性的特征。2012年以來，沙坪壩區(qū)持續(xù)開展了近3年的“活動區(qū)活動促幼兒自主學習”項目，研討了包括“如何創(chuàng)設活動區(qū)教育環(huán)境”“活動區(qū)活動主題的選擇和材料投放的有效性”“活動區(qū)活動中教師的介入與指導”“活動區(qū)活動中教師有意義的觀察、評價與引導”等系列專題，使活動區(qū)活動在沙區(qū)幼兒園全面推開。

項目研修是一種行動研究，其每個階段目標也會隨實踐深化而調整。為保證研修的不斷深入，階段性的調研必不可少。比如，沙區(qū)活動區(qū)項目研修在2014年調研中就發(fā)現(xiàn)，經過兩年的研究，不同幼兒園在實踐中關注點存在差異，示范園、一級園關注活動區(qū)的觀察與指導，而二、三級園則關注活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設與材料的投放，于是，我區(qū)進行了項目的分層研修。這就讓項目研修能基于實踐問題不斷深化。

自愿合作基礎上的共同行動，讓教研具有“熱度”

項目研修是不同的幼兒園根據(jù)共同需要聯(lián)合開展的共同研究。比如在“主題課程實施”項目研修中，有需求的幼兒園自愿申報，主動參與項目研修共同體，共同研討主題課程框架，隨后各項目園根據(jù)本園情況進行修訂，并同步開展主題活動。在實踐過程中，幼兒園共同建設主題活動資源，并對內容在不同幼兒園的適宜性策略進行討論，最終形成了適合不同幼兒園的特色主題活動課程和項目組共同的課程資源。區(qū)域行政、教研在項目研修中，不再“拉郎配”，而是通過搭建平臺、完善機制、提供保障來管理和激勵項目研修共同體的研修與發(fā)展。

一些項目研修共同體為提升項目研修的凝聚力，還著力打造了研修文化。比如由農村鎮(zhèn)中心園組成的項目研修共同體制定了共同體公約，明確了權責，還創(chuàng)作了共同體之歌和logo。在活動形式上增加了熱身活動，嘗試了“探親互訪式”活動等，這讓老師們精神飽滿、態(tài)度積極地進入到項目研修中。

項目研修讓區(qū)域教研從要求走向需求，從幫帶走向合作。優(yōu)質園不再是資源的唯一輸出者，所有幼兒園在共同的研究實踐中成為平等的對話者和資源的共建共享者，增強了研修的“熱度”。

用實踐成效說話，讓教研具有“效度”

項目研修是指向實踐的研修形式。從下圖可見，研修的每一階段都和幼兒園實踐同步，以實踐推進研修活動的深化。因此，項目研修的“效度”需要以實踐的成效來判斷。

以我區(qū)戶外活動區(qū)創(chuàng)設與運用這一項目為例，根據(jù)幼兒園提出的共性問題“戶外活動區(qū)如何實現(xiàn)幼兒的自主探索”，項目組組織專題學習，請華東師范大學華愛華教授作專題講座，也參觀了上海、安吉等地區(qū)的先進做法，還開展了有關戶外場地創(chuàng)設的區(qū)域學習和培訓。在此基礎上，各幼兒園進行了探索實踐，形成了一批戶外活動區(qū)獨具特色的幼兒園，比如曙光幼兒園戶外大區(qū)角活動、西南醫(yī)院幼兒園的運動大循環(huán)、沙區(qū)實驗幼兒園的戶外自主探索區(qū)等。之后，通過園際相互觀摩學習，深化了實踐，收到了實效。研究經驗也帶動了二級園主動探索出了戶外場地狹小的情況下開展戶外自主活動的一系列有效策略。

在研修和實踐同步走的過程中，經驗和資源的積淀是項目研修中共建共享的產物，同時也是教師個體知識和群體知識流動的載體，為教師團隊的專業(yè)發(fā)展和實踐的持續(xù)改進提供了幫助。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院）