劉符軍

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；評價(jià)；內(nèi)容；主體；方法；

標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0052—01

語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)立足于大語文教育的思想，充分發(fā)揮語文的學(xué)科價(jià)值，建立促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的評價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平的評價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。教學(xué)評價(jià)的主要目的是反饋學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；評價(jià)的方法應(yīng)尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感、知識、能力、智力、非智力等多領(lǐng)域的發(fā)展。

一、評價(jià)內(nèi)容多項(xiàng)化

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。過去單一的筆試只能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，兼顧能力也只是某一方面或某幾方面，不能反映學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，因此不符合素質(zhì)教育的需要。為此，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)分類理論和學(xué)生的發(fā)展需要，把情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識和綜合實(shí)踐四大領(lǐng)域做為評價(jià)內(nèi)容的一級指標(biāo)，繼而分解出二級指標(biāo)，以更貼近學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)。

二、評價(jià)主體多元化

評價(jià)的激勵(lì)作用必須通過學(xué)生的主體來實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，多角度、深層次地刺激學(xué)生主體，變以往教師的一元評價(jià)為自我、小組、教師、家長及社會共同參與的多元評價(jià)。在多元化的評價(jià)中，教師應(yīng)努力變“以教師評價(jià)為主”為“以學(xué)生自主評價(jià)為主”，使學(xué)生不僅是被評價(jià)者，也是評價(jià)者。在自評、互評的實(shí)踐中，讓學(xué)生更加明確自身發(fā)展的目標(biāo)，廣泛獲取信息，提高實(shí)踐能力、評價(jià)能力，形成尊重他人、公正品評的態(tài)度。

三、評價(jià)方法多樣化

1. 與課堂教學(xué)相結(jié)合的評價(jià)方法。教師應(yīng)建立一套常規(guī)的評價(jià)方法，對每課教學(xué)結(jié)束后應(yīng)掌握的知識（字詞、背誦課文等）進(jìn)行小組評價(jià)，并在書后相應(yīng)的練習(xí)項(xiàng)目旁做標(biāo)記。建立不同形式的日常學(xué)習(xí)情況記錄，使每個(gè)學(xué)生手中都有課堂學(xué)習(xí)情況記錄冊，或每課、每單元學(xué)習(xí)情況評價(jià)表，對學(xué)生的情感態(tài)度、能力發(fā)展情況做常規(guī)評價(jià)和記錄。

2. 與課外活動相結(jié)合的評價(jià)方法。為給學(xué)生創(chuàng)造更多的語文實(shí)踐機(jī)會，教師應(yīng)利用晨讀時(shí)間舉辦小小故事會，組織古詩誦讀聯(lián)誼活動，開展“書香娃”的讀書活動等，展示學(xué)生誦讀古詩的數(shù)量和質(zhì)量，評選最佳吟誦獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳詩配畫獎(jiǎng)和最佳背誦獎(jiǎng)等，并將這些活動作為期末評價(jià)的依據(jù)。

3. 與生活相結(jié)合的評價(jià)方法。如，春節(jié)組織學(xué)生做社會調(diào)查——文化水平與就業(yè)狀況；冬天參觀高效日光溫室中的蔬菜培植。把這些內(nèi)容設(shè)定為說話、寫作評價(jià)的材料，不僅提高了學(xué)生參與的興趣，而且對引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、規(guī)范自身行為和陶冶情操都起到了重要作用。

4. 與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化相結(jié)合的評價(jià)方法。教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)的需要，在教室中設(shè)置各種宣傳欄。如，為鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，設(shè)置“本周我讀了一本好書”的評比欄，要求學(xué)生每周在評比欄中貼出自己抄寫的好詞好句或讀后感。這樣既落實(shí)了課堂上的教學(xué)目標(biāo)，教育學(xué)生言行一致，又使學(xué)生在課外閱讀中獲得語言材料，并記下自己獨(dú)特的感受，把語文教學(xué)與教給學(xué)生做人結(jié)合起來。

5. 與終結(jié)性測試相結(jié)合的評價(jià)方法。在日常分項(xiàng)評價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合終結(jié)性評價(jià)，突出綜合性。如，期末筆者所在學(xué)校的老師們精心篩選了一部分適合學(xué)生閱讀的短文，要求學(xué)生在限時(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上朗讀短文，談?wù)勍ㄟ^讀文知道了什么，有什么問題。這樣在朗讀中檢測學(xué)生的識字情況和朗讀能力，在讀后的匯報(bào)中檢測學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，每項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容都設(shè)有多層次的標(biāo)準(zhǔn)，如，讀課文一項(xiàng)分為正確、流利，熟練、有感情，會背課文等，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師在制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)有一定的彈性，注重學(xué)生自身發(fā)展情況的評價(jià)，注意引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比，對于個(gè)別知識基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)放寬要求，并注重在態(tài)度情感方面鼓勵(lì)他們。評價(jià)在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，對學(xué)生個(gè)性特長采用評語的方式進(jìn)行明確表達(dá)。

編輯：馬德佳