趙斌

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；

形式；角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0084—01

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中不乏身影，但是仔細(xì)分析，也存在一些弊端，如在老師叫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；學(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過于依賴、盲從成績好的同學(xué)；在小組中不會傾聽別人的言論，討論結(jié)束后更是不會歸納等等，這些都使“小組合作學(xué)習(xí)”成了“課堂上擺設(shè)的美麗花瓶”。那么，如何在低年級語文教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？怎樣使低年級的小組合作更有效呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施

1. 小組合作學(xué)習(xí)的形式。

一般可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)而定：（1）同桌合作，適合于小問題討論；（2）4人小組學(xué)習(xí)，適用于難度較大的討論；（3）分工協(xié)作，每人承擔(dān)其中一部分任務(wù)；（4）共同學(xué)習(xí)，共同完成某一任務(wù)等等。

2. 培養(yǎng)學(xué)生一些合作的技能。

（1）學(xué)會傾聽。一是要學(xué)會傾聽老師的提問，會聽操作要點和小組分工要求；二是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不要插話；三是會聽別人發(fā)言的要點，善于將收集的信息歸納總結(jié)。

（2）學(xué)會表達(dá)。組內(nèi)每一個學(xué)生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。對于講的學(xué)生，要把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條理。

（3）學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。

（4）學(xué)會評價。教師應(yīng)該要求學(xué)生針對某一同學(xué)的發(fā)言、某一解題的方法、某一設(shè)想談?wù)勛约旱南敕?。使評價有目標(biāo)、有內(nèi)容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進(jìn)，循循善誘，允許學(xué)生用一句話評，兩句話評，慢慢地學(xué)會有條理地說出自己的理由。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（1）提出目標(biāo)（問題）：教師引出目標(biāo)，目標(biāo)要符合年段、單元教學(xué)、教材目標(biāo)要求和學(xué)生實際，必須明確、具體、操作性強(qiáng)。

（2）小組討論：這是小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供更多的課內(nèi)參與機(jī)會。

（3）組織交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會等。

（4）集體評價：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價。表揚好的，推動中間的，鞭策后進(jìn)的。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換

在語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者。教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種習(xí)慣，愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)已經(jīng)成了學(xué)生的一種需要。師生地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我不把自己的觀點、書本上的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運用發(fā)散性思維，讓學(xué)生用獨特視角來審視課文，感悟課文的主旨。只要言之有理，就可以從不同的角度、不同的側(cè)面，以不同的方式來陳述自己的見解和感受，表達(dá)自己對課文、對社會、對生活、對人生的不同感悟和體會，使蘊藏在學(xué)生心中的創(chuàng)造思維能力得到實實在在的培養(yǎng)。

總之，在低年級語文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，有利于及早地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立良好的師生關(guān)系，有助于實施因材施教，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時通過小組成員之間互動、小組之間互動，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，合作二字，對于未來的社會、二十一世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對于未來的課堂更是必需的。雖然在實施的過程中，還存在這樣或那樣的問題，但只要我們堅持從低年級就開始不斷地探索、實踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯：郭裕嘉