楊濘妃

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，對于小學(xué)教師來說這不但是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和教導(dǎo)，同時(shí)更是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的全部過程，能夠有效的挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面的潛能，同時(shí)教師們通過對學(xué)生們的傳授和教導(dǎo)，以此來引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)的理解、感悟及欣賞語文課程當(dāng)中的科目和內(nèi)涵，并以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們品質(zhì)和品德的目的。因此這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變其自身的傳統(tǒng)觀念，樹立起一種全新的素質(zhì)教育觀念，在真正的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中充分的發(fā)揮出學(xué)生們的主體性地位，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對于閱讀的興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所以教師就應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中切合學(xué)生們的實(shí)際年齡和特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)方面的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇有趣適合學(xué)生們的教學(xué)情境，以此來促使學(xué)生們能夠在輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中有效的激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從而真正引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維方面的活動(dòng)，以此來觸發(fā)學(xué)生們在情感方面的體驗(yàn)。通常在這種低年級的語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師都可以充分的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生們能夠細(xì)心的觀察，從而對課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行逐步的了解。特別是那些具有常識(shí)性內(nèi)容的課文，所創(chuàng)設(shè)出來的情境更加能夠激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文時(shí)，教師就可以借助多媒體的方式來讓學(xué)生們觀察到“魚躍水面，燕子滑翔”的自然景象，從而讓學(xué)生們對這些常識(shí)性的知識(shí)起到了一定的了解。在比如學(xué)習(xí)《找春天》的課文當(dāng)中，就可以在條件允許的情況下，帶著學(xué)生們?nèi)ふ掖笞匀划?dāng)中春天的景象，這都能有效的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

三、滲透教學(xué)，促使學(xué)生掌握閱讀方式

小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，就必須首先要保證學(xué)生們能夠掌握相應(yīng)的閱讀方法，這樣才能真正有效的提升學(xué)生們閱讀能力的效果。特別是大多數(shù)小學(xué)生其本身所具有的思維理解能力以及閱讀的經(jīng)歷都非常的有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，絕對不能將一些非常抽象的閱讀方式直接塞給學(xué)生，必須要進(jìn)行滲透式的教學(xué)，以此來促使學(xué)生慢慢的掌握相應(yīng)的閱讀方法和規(guī)律。這就要求教師精心設(shè)計(jì)思維方面的情境，并以此在情境當(dāng)中捕捉到閱讀訓(xùn)練的有效時(shí)機(jī)，以此來引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《師生情》這篇課文時(shí)，教師們必須要促使學(xué)生們對課文當(dāng)中的一些經(jīng)典語句加以理解，比如課文當(dāng)中有一句“他們多想早點(diǎn)看到王老師啊”。教師就可以根據(jù)這一句來問學(xué)生：他們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師？這樣就能促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，并對這些語句有了更加深入的體會(huì)。從而掌握了此類的閱讀方式，有效的提高了閱讀的能力。

四、結(jié)合文章經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵

每一篇文章當(dāng)中都會(huì)有一些經(jīng)典的語句，可能是一段話，或者是幾組詞等等，這些都能夠有效的表達(dá)出文章當(dāng)中的中心思想，從而真正激發(fā)學(xué)生們用心去閱讀的欲望。因此教師們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，就必須要有效的抓住這些經(jīng)典的地方來指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，以此來促使學(xué)生們能夠在閱讀的過程當(dāng)中找到準(zhǔn)確的中心思想，這樣學(xué)生們才能更好的對整篇課文進(jìn)行理解，從而有效的培養(yǎng)出學(xué)生們閱讀理解的能力。例如在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，整篇文章主要描寫的是草原當(dāng)中的優(yōu)美風(fēng)景，這樣就直接抒發(fā)出了作者在見到草原時(shí)的歡樂、開心的心情。因此教師們就可以以讀代講的方式來對學(xué)生們的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，在進(jìn)行閱讀之前，可以向?qū)W生們提出“文中有哪些描繪草原的語句？”“這些語句描繪了草原的什么特點(diǎn)？”等等，這樣學(xué)生們就會(huì)帶著這種問題來對整篇課文進(jìn)行閱讀，而且閱讀起來往往更加用心，這樣就很容易促使學(xué)生沉浸其中從而領(lǐng)悟了文章當(dāng)中的內(nèi)涵。

五、引導(dǎo)學(xué)生更加深入的閱讀

這就要求教師更加深入的激發(fā)出學(xué)生們的求知欲望，因此小學(xué)語文教師就可以將質(zhì)疑來作為其教學(xué)的突破口，從而有效的激起學(xué)生們的求知欲望，以此來引導(dǎo)學(xué)生們展開更加深入的閱讀。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師都可以結(jié)合一些簡單的提問來引發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生質(zhì)疑，從而有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生們進(jìn)行自主思考，針對教師所提出的疑問來進(jìn)行閱讀，這樣就能夠有效的幫助學(xué)生把握文章當(dāng)中的主旨，同時(shí)還有利于學(xué)生加深對整篇文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，通常學(xué)生們在閱讀完整篇文章之后，都會(huì)更加的同情小女孩們的悲慘遭遇，但是學(xué)生們在這個(gè)時(shí)候并沒有完全的掌握文章當(dāng)中的內(nèi)涵和主旨，這就需要教師們提出相應(yīng)的問題來對學(xué)生們加以引導(dǎo)，“小女孩面臨這么悲慘的遭遇，為什么她最好還能微笑和幸福呢？”這個(gè)問題就會(huì)促使學(xué)生們產(chǎn)生極大的疑問，從而勾起學(xué)生們繼續(xù)閱讀的欲望，這樣學(xué)生們就能更加深入的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生閱讀興趣、滲透教學(xué)，促使學(xué)生掌握閱讀方式、結(jié)合文章經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵以及引導(dǎo)學(xué)生更加深入的閱讀等，這樣才能真正有效的培養(yǎng)出學(xué)生自主閱讀的能力。

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