李會(huì)平

根據(jù)中介語(yǔ)理論，學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)展的晴雨表。錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)，中介語(yǔ)在發(fā)生、變化和發(fā)展著，形成中介語(yǔ)連續(xù)體，并不斷向目標(biāo)語(yǔ)靠近。因此，錯(cuò)誤就可以被看作是學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的標(biāo)桿，錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象。首先我們要正視它，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的研究，找出規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)不斷完善。本人將結(jié)合自身的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的學(xué)習(xí)研究，來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)者常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型，錯(cuò)誤原因以及恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)途徑。

一、錯(cuò)誤成因追蹤

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，第二語(yǔ)言錯(cuò)誤及原因主要有以下幾種：

(一)語(yǔ)間干擾錯(cuò)誤

外語(yǔ)是學(xué)習(xí)者掌握了母語(yǔ)后再學(xué)習(xí)的一門新的語(yǔ)言，因此在他們習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程中必定會(huì)受到原有知識(shí)系統(tǒng)的干擾。母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異將干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如:There is a student hand up.在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，學(xué)生還沒(méi)有形成新的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，往往在使用目的過(guò)程中采用中英對(duì)照直譯。

（二）語(yǔ)內(nèi)干擾錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)者掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)后，受母語(yǔ)的影響逐漸減少，這個(gè)階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)渡概括。Could you let me know how can I get to the library?他們懂得what的疑問(wèn)句形式，但沒(méi)意識(shí)到在賓語(yǔ)從句中要用陳述句式。

（三）文化差異干擾

各民族文化差異造成目的語(yǔ)在使用過(guò)程中的不得體現(xiàn)象，稱為文化差異干擾。西方文化中尊重個(gè)人隱私，how old are you?/how much is your salary?雖然在句式和語(yǔ)法上并無(wú)錯(cuò)誤，在跨文化交際中容易引起聽(tīng)話者誤解。

二、糾錯(cuò)方式探討

出錯(cuò)到糾錯(cuò)的過(guò)程是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，沒(méi)有錯(cuò)誤，就沒(méi)有進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中，教師不必見(jiàn)錯(cuò)就糾，而是根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型，靈活調(diào)整糾錯(cuò)方式。

(一)有的放矢，采取寬容的態(tài)度

課堂教學(xué)中，在某個(gè)必須注意語(yǔ)言形式環(huán)節(jié)上，如翻譯和寫作中因?yàn)檎Z(yǔ)際,語(yǔ)內(nèi)干擾引起的詞匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤并通過(guò)一定的練習(xí)不斷強(qiáng)化，直到他們掌握正確的語(yǔ)言形式。不是所有的錯(cuò)誤都可以當(dāng)作視而不見(jiàn)，因?yàn)橛械腻e(cuò)誤一旦形成而沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，就可能成為潛移默化的習(xí)慣，這就是中介語(yǔ)中的石化現(xiàn)象，在以后的學(xué)習(xí)中即便花再多的精力也無(wú)法改正。但是，在某些場(chǎng)景中，如情景會(huì)話，角色表演等，學(xué)生使用英語(yǔ)的目的在于信息傳遞，完成特定的任務(wù)。此過(guò)程中的錯(cuò)誤，教師可采取寬容的態(tài)度。Could you let me know how can I get to the library?這句話在交流中并不影響說(shuō)話者意思的表達(dá)。如果教師逢錯(cuò)就糾，任意打斷說(shuō)話者，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的中斷，也打擊說(shuō)話者的自信心。在國(guó)際文化融合中，英語(yǔ)已不分British English or American English,統(tǒng)稱為world English，某些句子不存在對(duì)與錯(cuò)，只看是否可以接受。當(dāng)然在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)目缥幕R(shí)傳授有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確和得體。

(二)靈活采用糾錯(cuò)方式，使學(xué)生樂(lè)于接受

根據(jù)初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、事物的好奇心，和其身心的可塑性特點(diǎn)，英語(yǔ)教師采用多樣性的糾錯(cuò)措施便于學(xué)生愉快的接受，幫助學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤中提高。（1）避免直接糾錯(cuò)：初中生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的初期，充滿好奇，但也羞澀，膽怯。如果在學(xué)習(xí)中，一旦出錯(cuò)，老師立即指正，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。教師們可采用委婉的方式，如:If you could…,it will be better.（2）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：出錯(cuò)，表明他還在學(xué)習(xí)進(jìn)展中，教師首先肯定學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和付出的努力，學(xué)生才會(huì)有正確的態(tài)度和動(dòng)機(jī)去接受指正，化錯(cuò)誤為知識(shí)。（3）集體糾錯(cuò)：在課堂上，練習(xí)中的普遍錯(cuò)誤，老師講解應(yīng)對(duì)事不對(duì)人，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、共同解決，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶。（4）自我糾正：給予學(xué)生一定的時(shí)間思考，無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤可以自行解決。尤其在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)習(xí)者在形式和意義的注意不同步，但是能立即調(diào)整。

(三)研究錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)

中介語(yǔ)研究表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有5%的學(xué)習(xí)者能最終達(dá)到目的語(yǔ)者的水平，另外95%在向目的語(yǔ)過(guò)渡中，總會(huì)受到各種問(wèn)題很難擁有真正目的語(yǔ)者的能力。而且，當(dāng)過(guò)渡語(yǔ)連續(xù)體越向目的語(yǔ)靠近，難度越大，所出現(xiàn)的錯(cuò)誤從起初的語(yǔ)音、詞匯錯(cuò)誤，到句法、語(yǔ)用錯(cuò)誤。因此，首先我們?cè)诮虒W(xué)中不妨降低對(duì)學(xué)生的要求，減少學(xué)習(xí)壓力，低焦慮型學(xué)習(xí)更有利于語(yǔ)言的習(xí)得。要求翻譯的精確性，過(guò)多的糾正錯(cuò)誤只會(huì)讓學(xué)生望而卻步。其次，教師要有對(duì)錯(cuò)誤的預(yù)見(jiàn)性?？v觀多年的初中英語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)階段學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題大同小異，因此老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)該針對(duì)性，系統(tǒng)性，便于學(xué)生理解，運(yùn)用。最后，分析有代表性的錯(cuò)誤能夠了解學(xué)習(xí)者處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，采取一定的措施幫助學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)策略。

一個(gè)有遠(yuǎn)瞻性的教育工作者，就會(huì)寬容和理解學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。巧妙的糾錯(cuò)方式有助于學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，和價(jià)值取向，這關(guān)系到我們外語(yǔ)教育教學(xué)的成果。靈活采取糾錯(cuò)措施，目的就要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找錯(cuò)誤的根源，獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。