陳明娟

【摘要】語文閱讀教學應(yīng)該讓學生充分讀書，在讀中理解體驗、交流感悟，讓課堂“流動”起來：獨出機杼巧設(shè)計——巧思引路讓閱讀趣味盎然；猶抱琵琶半遮面——引人入勝讓閱讀漸入佳境；一石激起千層浪——思緒萬千讓閱讀點石成金。閱讀，是引領(lǐng)學生在文本中漫步，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓閱讀體驗成為學生的一種生命活動。

【關(guān)鍵詞】巧思；閱讀體驗；學生；引人

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，語文閱讀教學應(yīng)該讓學生充分讀書，在讀中理解體驗、交流感悟，讓課堂“流動”起來。在語文課堂的閱讀教學中，教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽、積極地表達自己的閱讀感受，并能認真傾聽別人的感受，在交流碰撞中不斷修正或肯定自己的觀點，這樣的閱讀才是煥發(fā)生命活力的真閱讀。

一、獨出機杼巧設(shè)計——巧思引路讓閱讀趣味盎然

許多學生閱讀課文，由于每個學生的認識理解存在一定的局限性，經(jīng)常滿足于字面意思的了解、無疑可問，對此，教師可針對閱讀材料的特點，提出能喚起學生閱讀期待、閱讀興趣的疑問，讓學生感受閱讀的樂趣，并能圍繞閱讀材料發(fā)表自己的看法。

教學《孫悟空三打白骨精》時，因為學生對這個故事已經(jīng)很熟悉，沒有閱讀興趣。為了引導(dǎo)學生感悟白骨精的形象，我出示了“足智多謀”和 “詭計多端”兩個成語，讓學生選擇，學生頓時興趣盎然地亮出自己的觀點，進行了激烈的爭論。

生1：我覺得她本領(lǐng)強，足智多謀，她用了“金蟬脫殼”計。假裝死去，真身卻逃跑了，不和孫悟空硬碰硬”。/生2立即反駁：“白骨精用計策是為了吃唐僧肉，是一種陰謀，她假裝死去是知道自己斗不過孫悟空，只好逃跑，我認為白骨精是詭計多端的壞女人?！?生3：“我也認為白骨精是詭計多端，為了吃唐僧肉，使用了“美人計”?！?生4：“我覺得白骨精足智多謀，短短時間就連變?nèi)?，“連環(huán)計”用得好， ……”/生5反駁：“她還用了離間計和苦肉計。但每一計策都被孫悟空識破，自不量力，最后為自己的貪念丟了性命，我認為孫悟空才是足智多謀，……”/生6：“白骨精只是詭計多端，因為她的每一計策都很粗糙，稍微細心就能識破，如明明是老太還‘閃出來，一看就是假的……”/師：白骨精一計不成，又生一計，她貪欲太強，滿肚子壞水，很陰險，所以是詭計多端。

霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！痹谶@個教學片段中，我從學生對白骨精的情感態(tài)度方面著手，引導(dǎo)學生細讀課文，找到刻畫人物形象的語句，依據(jù)課文語句進行辯論，從而有效地激活了學生的閱讀興趣，提升了對語言的洞察力和聯(lián)想力，進行深度思維。

二、猶抱琵琶半遮面——引人入勝讓閱讀漸入佳境

在小學階段的課文中，人物的語言、神態(tài)、動作以及情節(jié)上的矛盾沖突就是鑒賞人物的抓手，通過揣摩這些不起眼的細節(jié)描寫，學生可以深刻地感悟到人物的品質(zhì)。因此要深入理解人物形象，就必須關(guān)注這些細節(jié)描寫，尋找人物情感的精神內(nèi)核。

教學《我不是最弱小的》時：

師：“同學們，讀書要用心，讀書還要用智慧，才能讀出文章的傳神之處。每篇文章中都有傳神的語句，你覺得這篇課文中哪一句最有味道呢？（生1找了描寫野薔薇的句子，生2找到了寫下雨的句子。）/生3：“讓我感覺最有滋味的一句話是‘森林里是那么美好?！蔽揖o接著追問：“森林美在哪？”/生1：“森林里景色很美好，有像大傘一樣的樹，有芳香撲鼻的薔薇花?！?生2：“媽 媽和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。小薩莎一家很團結(jié)（師：是和睦）讓我覺得他們一家很幸福?！?生3：“突然下雨，爸爸毫不猶豫地把雨衣給了媽媽，可以看出爸爸很關(guān)心媽媽。媽媽又把雨衣給了薩沙?？梢钥闯?，爸爸媽媽很關(guān)心孩子?！?生3：“小薩沙還把雨衣給了薔薇花，他的行為更美，薩沙有一顆純潔美好的心靈！”

閱讀是發(fā)現(xiàn)的過程，只有讓閱讀與品悟有機地結(jié)合在一起，學生只有真正地明白蘊涵在語言文字中的情感，才能讀出情感，漸入佳境，觸摸到文本內(nèi)涵，這樣的閱讀才能深入到學生的心靈深處。

三、一石激起千層浪——思緒萬千讓閱讀點石成金

現(xiàn)在的教學中，大家有一個共識：教師要為學生的思想插上雙翅，讓學生能創(chuàng)造性的提問。確實，學生的疑問代表的是孩子的思維，有時它代表的含義是“突破時空，在有限中求無限”，巧妙利用疑問，可以打破思維定勢，將疑問造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，使學習更富有成效。又如我在教《二泉映月》時：

生這樣問：“老師，阿炳只是一個窮困的瞎子，為什么會有‘積淀已久的情懷呢？我看到的要飯的乞丐，他們很麻木，只要能吃飽肚子就好。”/師：“同學們，汪艷同學能結(jié)合自己生活中見到的現(xiàn)象進行思考，你們認為阿炳和這些沒有生活目標的乞丐有什么不同呢？”學生在愣一會后，有的小聲討論起來，有的再次仔細推敲課文。/生1：“因為我們知道阿炳雖然生活困頓，又身患眼疾，但他心中有愛，把月當成自己的親人，就會有積淀已久的情懷?！?生2：“阿炳是一個堅強的人，他雖然很窮，但他不是乞丐，他靠賣藝度日，他有一顆不屈的心，他是一個有追求的人，有高尚的情感，這種情感會累積?！?生3：“阿炳受師傅的教誨，雖然遇到各種挫折，但他對生活的熱愛卻絲毫不少，對光明的向往從沒泯滅。他的內(nèi)心是豐富的，所以有積淀已久的大愛情懷?！?生4：“阿炳不窮，他有用不完的精神財富，他有追求有理想，有對生活的無奈和抗爭，有對不公平社會的吶喊，有對美好生活的向往，所以有豐富的情感?！?/p>

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。只有讓學生親自“散步”，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，才能讓每個人都有新的體驗，語文課堂才能成為學生交流與互動的體驗場所，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發(fā)揮，濡染學生的性靈，讓閱讀體驗成為學生的一種生命活動。

（編輯：龍賢東）