樊香蘭　孟旭

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接決定著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，而自我培養(yǎng)是通過內(nèi)部影響促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的助推器。就農(nóng)村教師而言，確立自我培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的前提條件；自我反思是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)的常規(guī)途徑；自主教育科研是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的快捷途徑；讀書學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的思想源泉；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的最便利方式。

農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展 自我培養(yǎng)

德國(guó)近代著名教育家第斯多惠要求教師要認(rèn)識(shí)到自我培養(yǎng)的重要性，“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)于別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！盵1]就目前我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，自我培養(yǎng)的靈活性比較切合農(nóng)村教師分布分散性、需求個(gè)性化的特點(diǎn)，使得不同層次、不同階段和不同區(qū)域的農(nóng)村教師能夠根據(jù)需要選擇自我發(fā)展、提升的途徑和方式。

一、確立自我培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的前提條件

農(nóng)村教師根據(jù)自己工作的環(huán)境自覺確立自我培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用，為了實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)目標(biāo)，必然會(huì)導(dǎo)致需要，而需要又會(huì)引起農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的過程，所以農(nóng)村教師在確定自我培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)，一定要關(guān)注其整個(gè)職業(yè)生涯的整體設(shè)計(jì)。

首先，要符合教師成長(zhǎng)周期的規(guī)律。比如，教師成長(zhǎng)周期一般包括三個(gè)階段，即適應(yīng)期、熟練期、創(chuàng)造期，每個(gè)階段的需求、專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，這就要求農(nóng)村教師要設(shè)定階梯式的自我培養(yǎng)目標(biāo)，以此激勵(lì)農(nóng)村教師能夠積極主動(dòng)抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)遇，從而不畏困難、信心百倍、勇于實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并不斷追求新的目標(biāo)，使專業(yè)水平不斷得到提升發(fā)展。

其次，要符合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特色。農(nóng)村有著與城市截然不同的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，對(duì)教師素質(zhì)的要求有別于城市，農(nóng)村教師確定自我培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)涵蓋農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面，具體、明確、細(xì)化且具有操作性，能促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)螺旋上升、整體提高，從而得到全面發(fā)展。與此同時(shí)，自我培養(yǎng)目標(biāo)具有時(shí)代性，農(nóng)村教師要確立與時(shí)俱進(jìn)的自我培養(yǎng)方案，將具有時(shí)代特色的新理念、新知識(shí)和新技術(shù)能力列入目標(biāo)之中，保證農(nóng)村教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和時(shí)代需求合拍[2]。

第三，要有行之有效的目標(biāo)管理措施。有效的目標(biāo)管理可以使農(nóng)村教師明確各個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)，合理地分配工作、學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，并及時(shí)調(diào)整自我培養(yǎng)方案。為此，農(nóng)村教師要根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)和愛好確立自己的學(xué)習(xí)方向、途徑，找到適合自己的發(fā)展空間；針對(duì)長(zhǎng)期、中期和短期目標(biāo)要明確、具體、切實(shí)可行，每個(gè)階段都有量化的目標(biāo)任務(wù)，有清晰的發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上持之以恒、孜孜以求、腳踏實(shí)地完成每個(gè)階段的任務(wù)，最終有效地實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)目標(biāo)。

二、自我反思是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)的常規(guī)途徑

教學(xué)自我反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐再思考、改進(jìn)，選擇更合理的教學(xué)實(shí)踐趨向的過程，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)能力有效提升的方式之一，是教師實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)的有效路徑。

首先，教師應(yīng)有自我反思的意識(shí)。課堂教學(xué)中農(nóng)村教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的能動(dòng)體，且處于不斷發(fā)展變化中，故農(nóng)村教師要?jiǎng)?chuàng)造有趣的課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，表現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)，就必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面、深入的思考，將自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)和教育事業(yè)聯(lián)系起來，才能不斷強(qiáng)化自律意識(shí)，努力提高自主發(fā)展能力、才能把自己在課堂教學(xué)中的所做、所思、所想、所感都寫下來、記下來，在不斷反思中提升自己的教育教學(xué)能力。教學(xué)反思其實(shí)是一種自我再學(xué)習(xí)的過程。在不斷反思中發(fā)現(xiàn)問題，時(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)，會(huì)促進(jìn)教師不斷發(fā)展自己、更新專業(yè)自我。農(nóng)村教師教學(xué)反思的關(guān)鍵是要有反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師只有從復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象中捕捉到核心問題，進(jìn)行積極、主動(dòng)的有效反思，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，才能探索問題解決的辦法，提高教學(xué)技能、改進(jìn)教學(xué)方法。

其次，合理的反思方法是取得有效反思結(jié)果的前提條件。農(nóng)村地區(qū)地域遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)、文化、教育各方面的發(fā)展?fàn)顩r各具特色，農(nóng)村教師在教學(xué)反思中要根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕约皩W(xué)校教學(xué)中的具體教學(xué)類型、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段，選擇靈活多樣的反思方法，才能做到有的放矢，提高教學(xué)反思的效率，從而提高教育教學(xué)能力。

三、自主教育科研是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的快捷途徑

農(nóng)村教師從事教育科研，是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性思考、升華，是自身發(fā)展、自我培養(yǎng)的有效途徑。開展密切配合教育教學(xué)實(shí)踐的自主教育科研活動(dòng)，提升農(nóng)村教師的自我發(fā)展能力，有助于教師專業(yè)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。

首先，自主教育科研可以豐富農(nóng)村教師的教育理論知識(shí)。由于農(nóng)村教育教學(xué)工作環(huán)境的特殊性，往往有許多在城市學(xué)校中非常有效的教育理論在農(nóng)村教育教學(xué)中派不上用場(chǎng)，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐很難奏效。應(yīng)該說，這既是教師自主科研的優(yōu)勢(shì)，又是自主科研的特點(diǎn)。為此，農(nóng)村教師通過研究可以將科學(xué)理論知識(shí)和自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)結(jié)合在一起，使理論知識(shí)在實(shí)踐中具體化、個(gè)性化，賦予農(nóng)村特色，形成貼近農(nóng)村教育實(shí)踐的教育理念。

其次，農(nóng)村教師從事自主教育科研的生命力在于不斷地從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把枯燥乏味的教學(xué)過程變得生氣勃勃、充滿活力。在教育實(shí)踐中有意識(shí)地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷地探究反思過程可以促進(jìn)農(nóng)村教師知識(shí)不斷得到更新，創(chuàng)新知識(shí)的能力也得以發(fā)揮，并且教育教學(xué)在研究中得到不斷的改進(jìn)，教學(xué)水平、專業(yè)能力不斷提升。

再次，農(nóng)村教師在教育科研中可以提高工作熱情和興趣，孜孜以求的科學(xué)研究可以使農(nóng)村教師從單調(diào)、平凡的工作中發(fā)現(xiàn)新的東西、新的細(xì)節(jié)、新的特質(zhì)，將他們從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來，成為富有教育智慧的教育者。農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中做研究，依據(jù)自我探索研究改進(jìn)教學(xué)工作，將教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐或從教學(xué)實(shí)踐中拓展理論發(fā)展，或解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，或發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，促使自己的專業(yè)發(fā)展得到螺旋式的提升[3]?？梢哉f，正是科研才成就了這些農(nóng)村教師，做研究的過程促進(jìn)了他們專業(yè)的迅速發(fā)展與提升。endprint

為了使農(nóng)村教師從事教育科研行之有效，我們建議：教師應(yīng)該從以下幾方面來優(yōu)化其自主科研活動(dòng)：第一，農(nóng)村教師要規(guī)劃專業(yè)發(fā)展生涯，定位專業(yè)成長(zhǎng)的方向，使自己的教育科研和教學(xué)工作緊密相連，把解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把教育科研當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的過程，是內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)提高的過程。第二，農(nóng)村教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉關(guān)鍵的問題、典型的問題。農(nóng)村教師自主教育科研的目的是解決教育實(shí)踐中遇到的困難，因此，要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，應(yīng)從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題。

四、讀書學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的思想源泉

讀書學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師提升自己理論素養(yǎng)、積淀內(nèi)涵、豐富知識(shí)、提高自己教育教學(xué)水平、把握前沿理念、跟隨時(shí)代步伐的良好方法與手段，且這種學(xué)習(xí)的途徑可以克服農(nóng)村教師的“工學(xué)”矛盾，可以在堅(jiān)守工作崗位的同時(shí)進(jìn)行。

首先，要精讀一些教育經(jīng)典名著，提升農(nóng)村教師理論素養(yǎng)。教育名著積淀了人類各個(gè)歷史時(shí)期教育發(fā)展的輝煌成就，一部教育名著代表了那個(gè)時(shí)代教育發(fā)展的理論至高點(diǎn)，深邃的思想內(nèi)涵如同取之不盡的豐富礦產(chǎn)資源一樣，每次閱讀學(xué)習(xí)總有收獲，可以幫助農(nóng)村教師深刻認(rèn)識(shí)教育、理解教育、掌握教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。所以農(nóng)村教師在閱讀名著時(shí)一定要扎扎實(shí)實(shí)，不可走馬觀花、淺嘗輒止，對(duì)名著要細(xì)嚼慢咽、仔細(xì)品味，徹底理解和領(lǐng)會(huì)書中的觀點(diǎn)，對(duì)于不明白的地方要多下功夫，反復(fù)琢磨、反復(fù)研究，直到徹底領(lǐng)悟?yàn)橹埂?/p>

其次，要讀一些學(xué)科專業(yè)方面的書籍，包括學(xué)科領(lǐng)域的重要期刊雜志。學(xué)科知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于中心位置，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是農(nóng)村教師教育教學(xué)工作取得成功的前提條件，農(nóng)村教師要保持所掌握的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)深入、組織良好，形成該學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角、界限、層次及思維活動(dòng)的工具和方法，需要不斷讀書、自我培養(yǎng)、及時(shí)掌握自己專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。一方面，讀學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)代表性的著作，能系統(tǒng)深入獲得學(xué)科知識(shí)；另一方面，閱讀學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的重要期刊雜志，學(xué)術(shù)雜志能及時(shí)反映當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的最前沿狀態(tài)，能以最迅捷、最快速的方式呈現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新手段。

最后，要讀一些專業(yè)外的書籍。讀哲學(xué)類書籍，可以增加和提高農(nóng)村教師思考問題的深度和高度，可以高屋建瓴地把握工作的方向，用一種更科學(xué)的方式從事教育實(shí)踐工作。讀時(shí)事新聞?lì)惖碾s志報(bào)紙等等，了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)視角。讀藝術(shù)類書籍，可以陶冶情操，提高農(nóng)村教師自身的審美情趣，豐富自己的課堂教學(xué)資源。只有打破學(xué)科界限，擴(kuò)大自身知識(shí)視野，才能增強(qiáng)教育智慧，促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)水平的提高[4]。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是農(nóng)村教師自我培養(yǎng)的最便利方式

網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和廣泛性，可以使農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)突破時(shí)間、空間和經(jīng)費(fèi)不足的限制，網(wǎng)絡(luò)信息可以傳播學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域的新觀念和新思想，成為教師可以信手拈來的教育資源。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的常見途徑主要有以下幾方面。

第一，教育視頻。網(wǎng)絡(luò)教育資源類型多樣、內(nèi)容豐富，教育視頻就是一種很好的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)資源。農(nóng)村教師只要聯(lián)網(wǎng)，一方面，可以聆聽國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、教育專家的講座，領(lǐng)略大家風(fēng)范，了解他們的教育觀念、教育思想，充實(shí)自己的教育思想理念；另一方面，可以觀看同行的課堂教學(xué)視頻，分享這些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)處理模式、成功之處。比如：中國(guó)教育網(wǎng)“空中課堂”每天播出11個(gè)小時(shí)，內(nèi)容包括“同步課堂”和“教師培訓(xùn)”等。另外，中國(guó)教育資源網(wǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育、k12中小學(xué)教育教學(xué)風(fēng)采等都有優(yōu)質(zhì)的教育視頻資料，可以滿足農(nóng)村教師自學(xué)的需要[5]。

第二，教育博客。農(nóng)村教師由于居住分散，承擔(dān)的教學(xué)工作任務(wù)重，要在固定的時(shí)間外出學(xué)習(xí)非常困難，而教育博客可以使農(nóng)村教師在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過上網(wǎng)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。一方面，教育專家通過博客發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)、理念，對(duì)群里的教師們進(jìn)行跨越時(shí)空的引領(lǐng)；另一方面，農(nóng)村教師可以把自己工作中的所想、所感以及發(fā)生的教育事件以博客的形式發(fā)出去，懇請(qǐng)專家?guī)椭?，解決自己的疑難問題；跨區(qū)域的其他教師也可以針對(duì)問題談自己的看法和觀點(diǎn)，各抒己見、集思廣益，使農(nóng)村教師在這種研討、交流中開拓視野、發(fā)展教育思維，形成新的教育理念，從而提升自身的專業(yè)水平[6]。

第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)。這是信息化時(shí)代教師自我培養(yǎng)的獨(dú)特途徑之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)是教師借助智能手機(jī)、掌上電腦，針對(duì)自己的專業(yè)需求進(jìn)行隨時(shí)、隨地連線學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師可以利用零碎的時(shí)間，針對(duì)專業(yè)發(fā)展中遇到的問題和困惑，直接指向?qū)嶋H問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)具有情境性、即時(shí)性，符合農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的特性[7]。

總之，農(nóng)村教師盡管身處農(nóng)村學(xué)校之中，但在信息化時(shí)代，他們實(shí)現(xiàn)教師自我培養(yǎng)的方式與路徑仍舊隨處可以找到。在追求城鄉(xiāng)教育質(zhì)量均衡的新時(shí)代，農(nóng)村教師承擔(dān)著更為艱巨的教學(xué)質(zhì)量提升任務(wù)，相信自我培養(yǎng)方式的采用一定能夠成為他們?cè)谛聲r(shí)期不辱社會(huì)使命的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1] [德]第斯多惠著.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 葛建華.精確目標(biāo)：教師專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)路人”[J].中小學(xué)管理，2014（9）.

[3] 蔡京玉.行動(dòng)研究對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的助推作用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[4] 韓冬梅，李昕陽(yáng).終身學(xué)習(xí)：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（4）.

[5] 朱春俐.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下農(nóng)村教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究[J].成人教育，2014（10）.

[6] 湯婉青.利用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.中國(guó)教育學(xué)刊[J]，2008（4）.

[7] 袁亞妮.網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展影響的思考.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備[J]，2014（14）.

[作者：樊香蘭（1972-），女，山西夏縣人，太原師范學(xué)院教育系教授，碩士；孟旭（1963-），男，山西文水人，太原師范學(xué)院科研處教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint